[教育学]心理健康与成长

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1、大学生学习心理讨论：你到大学最想学什么？大学对我们每个人究竟意味着什么？目前学习上最大的困难是什么？想象一下一个有你的世界和另一个没有你的世界会有什么差别？你不一定想做一个不一样的大学生但至少想做一个让自己满意的大学生1、大学阶段的教育的性质是什么九年义务教育民族文化底蕴的教育苏明娟1991（8岁）2007安徽省工商银行高中教育文化基础知识的提升大学阶段教育专业基础知识的教育2、大学教育的目标一种学习方法练习一种思维方式为工作打基础为深造打基础熟悉专业内容一、什么是学习学习的四个特点：一是学习是动物和人共有

2、的心理现象，虽然人的学习是相当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也有学习的；二是学习不是本能活动，而是后天习得的；三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短暂而是长久的；四是不能把个体一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习）。二、学习的分类一、关于学习的各种理论要想学会学习,必须先了解学习!（一）桑代克的

3、学习理论：尝试—错误（简称试误）桑代克的迷笼实验实验：猫尝试错误学习的过程经典性条件反射学习的中枢机制是建立暂时神经联系（二）巴甫洛夫和华生的学习理论1、条件学习前非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）条件刺激（CS）不能引出UCR2、条件学习中非条件刺激（UCS）+条件刺激（CS）非条件反应（UCR）3、条件反应形成条件刺激（CS）条件反应（CR）（三）斯金纳的学习实验研究及其理论观点操作性条件反射的学习观，强调强化在学习中的作用斯金纳箱操作行为原理图解自发的操作行为无强化行为消退强化后行为增加（斯金纳

4、箱）行为塑造技术：行为消退技术：强化强化自发行为不予理睬不予理睬新行为行为消退（四）现代认知心理学的学习理论认知理论观点:“在整体环境下进行学习，强调知觉经验在学习中的作用.”领悟学习(将学习称为“啊哈”学习或“哎呀”学习)（五）现代信息心理学的学习理论信息加工理论观点:“学习就是形成一个在意义、态度、动机和技能上相互联系着越来越抽象的认知结构(模式).”循序渐进的学习二、学习的分类（一）加涅（美）的分类1、言语信息的学习“是什么”“什么是分数什么是小数”2、智慧技能的学习“怎么做”“怎样把分数转化成小数”

5、3、认知策略的学习“怎么学”“大脑中有什么，没有什么”4、态度的学习“好、恶、伦理、道德等”5、动作技能的学习（二）奥苏贝尔（美）的分类1、机械的接受学习2、机械的发现学习3、有意义的发现学习4、有意义的接受学习三、大学学习的特点（一）学习过程的独立性和自主性（二）学习内容的选择性和专业性（三）学习方式的广泛性和多样性学习主体是学生本人大学学习心理的一般特点1、学习意识基本成熟大学生对学习内容的选择有一定程度的自由.在学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力已成为决定大学生学习效果的主要因素.2、学习动机发

6、展达到核心层：以学习的社会意义、人生意义作为内心的学习的深层动力.具有更高的自觉性、竞争性和紧迫感.学习动机的一般发展进程是直接性学习动机随着大学学习年级而逐渐减弱.学习社会责任感成为主导的学习动机，随着大学学习年级的升高而加强.大学学习心理的一般特点3、学习智力和能力发展达到最佳时4、学习自我评定能力日益增强。四、学习心理问题原因分析及对策一、学习动机缺乏的自我调适二、学习疲劳的自我调适三、学习焦虑的自我调适四、考试焦虑的自我调适真正认识自己的人，才是最有力量的人。——苏格拉底大学生如何被期待?学习能力(

7、77.8%)团队合作能力(65%)抗压能力(61.1%)沟通与表达能力(61.1%)执行力(36.3%)逻辑分析能力(30.2%)正向思考能力(27%)跨领域能力(5.5%)(Cheers，2006，1000大企业最爱大学生调查)企业界最重视社会新鲜人的能力是什么?大学生学习心理结构学习智力（认知结构部分）学习能力（促进物质能量发挥部分）学习动力（心理动力部分）学习自我评价能力（反馈自动调节部分）学习心理结构学习动机——学习的原动力动机是人类一切活动的驱策力。学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头

8、脑里的反应，它表现为学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动机的分类1、直接性的近景性学习动机这类动机与学习活动直接联系，是对学习的直接兴趣，是对学习活动的直接结果的追求所引起的。2、间接性的远景学习动机这类动机与人生意义和社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映。这类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，不易为生活中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。学习动机与学习目的的关系学习目的学