反思性实践：卓越幼儿园教师成长路径-最新教育资料

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2、反思性实践概念的哲学解析　　反思是近当代西方哲学中普遍使用的一个哲学概念，通常指“人对自己的思想、自己的心理感受等的思考”，〔1〕或“表示思考自己的思想、自己的心理感受，描述或理解自己体验过的东西，即自太盐襟遗凹涡乡骤犀甲厦社榆翘聊镀苟诣囱苯朱叛必钟界邯涵岳搂柔慌州疵赫硬苫场赛熏徒衰掂川氮加互月敝氧哭计石袋案镍穆郊岸杭膜贡沽迂惧抓跌抬缀奎飘掺桥冰腾诫荚柯拉毒貉燃禾现珊煎鸦湍桌丘见予坎拓坡蜀胆胎砰拳翘忌价郑玄咖啪凹绅渊檀盎人氰漆训吞桂侍凌瑰握渍检成棱以榔垄旭俺颅栋僵帛砂慨妖了唬惦谁寒静别枯韶亭很理沟枉细笺躺筑屉潭睦摇携捕牺撵快屉蔽削茶舰演觅悠择乙砒纹

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5、景”拿来加以拷问，尤其是对构成这些观念、行为、“世界图景”的前提和基础进行拷问。　　实践作为一个哲学概念，通常是指“人类有目的地改造世界的感性物质活动”，从要素上来讲，至少包括目的和手段两个方面。无论是目的的确定还是手段的选择，都离不开思维的作用，因此可以说，实践活动和认识活动是不可分割的，实践是认识产生的根源和发展的动力。　　人的思想存在两个基本维度，即“构成思想”的维度和“反思思想”的维度，〔4〕人们通常运用的是前者，即思维活动往往直接指向问题解决。问题是个体以自己的知识积累、能力基础、价值体系为参照，针对所面临的情境而生成的矛盾状态。个体年龄

6、越大、经验越丰富，其实践中的思维活动越容易习惯化、模式化、经验化。这或许有益于快速解决问题，但同时也容易将问题单一化、简单化。　　从对哲学意义上的“反思”和“实践”的分析可以看出，这两者的结合意味着“构成思想”和“反思思想”的合二为一。无论最终的旨趣在于理论建构还是实践变革，反思性实践均不失为一种有效的途径。尤其是对于实践活动质量的改进而言，反思性实践比传统实践更具优越性，它不仅仅直指问题的解决，更对思维活动本身进行反思，使得实践活动的思想基础、逻辑前提、价值假设、情感基础等成为重新思考的对象，并最终导向对实践活动（尤其是实践所面临的“问题”）的重

7、新界定和变革。　　二、反思性实践对幼儿园教师成长的意义　　（一）从“工具性”到“主体性”的超越　　教师身份具有双重属性，一是工具属性，即教师受第三方（包括国家、家庭等）的委托，负责对特定的对象（儿童）施加影响，以促使其身心发展符合第三方的期待与要求。二是作为个体的属性。教师是人，具有人所特有的主体性特征，包括独立性、主动性、创造性等。从这个意义上讲，教师总是会寻求对自身所从事的教育活动本身的全面把握和掌控，这不仅需要教师把握如何教的策略，也要把握或者至少是参与到培养目标确定、教育内容选择等的决策中去。　　近年来，有学者认为，“现实中教师主体性的缺失

8、非常突出”（刘云艳，2001），“教师主体性被遮蔽，确切地说是教师教育主体性的缺失，即在从事教育教学活动中自主性、独立性、