《学生行为管理》ppt课件

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1、德育原理第二讲——学生行为管理2一、导言1二、校规的检视及完善2三、班级活动的系统规划3四、指向个人自律4本讲内容培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。——西奥多·罗斯福学校面临的核心问题就是道德问题，所有其他的问题皆源于此，甚至教学改革也必须把品格问题放在首位。——威廉·基尔帕特里克3一、导言请思考和讨论下面两句话：对全国各地政教主任和班主任的调查表明，目前他们最难解决的问题是：学生心理问题严重，压抑、焦虑、偏激、封闭、逆反学习目标不明确，没有学习动力和理想追求缺乏责任意识、自我中心、漠视他人和集体网瘾、早恋、厌学、与父母沟通困难行为规范差、依赖父母，

2、自主学习和自我约束能力差4（一）不可忽视的学生行为问题诉诸教师的个人权威（案例：交接班的困惑）校规的僵硬执行（案例：短发令）如果不改正教育现实中的不良现状，教育不仅不能起到培养人的作用，还会由畸形的管理模式培养出更多问题少年。5（二）当前学生管理的常见方式6自主型4.学会自主活动民主型5.提升生命质量管制型1.维持班级秩序学习型2.营造学习氛围学生管理的五种类型/目标3.形成班级合力,有共同价值，有凝聚力团结型（三）学生管理的类型与目标(李伟胜：班级管理，7、18-21)直接监管专业化共享价值团队精神策略观念简单复杂复杂复杂管理系统复杂简单简单简单教师行为简单复杂

3、复杂复杂领导权威科层技术专业的道德的专业的道德的7各种控制策略及后果官方的领导价值观引导我们相信，领导者是：借助人格的力量、科层的神通和政治的诀窍，单枪匹马地拽拉和推动组织成员前进。领导者必须果断、强有力、具有卓见、成功地操纵事件和人员，以使卓见变成现实。民主的、有道德的管理倡导：成功的领导=授权+支持和促进。（为满足儿童的需求，提高同事的或自我的效能而不懈地探索，这不是由科层的指令或上司的指挥来驱动，而是由他们对儿童的道德承诺驱动）（道德领导140、139）8有道德的管理培养学生对规章、他人的权利以及老师的合法权威有判断的尊重，培养学生对自己行为的责任感和对班级

4、道德共同体的责任感。（美式课堂103）所有人都拥有独立生存权；受到尊重和不受招惹是我们的基本权利之一，同时，一个人也不去侵犯他人的权利。义务与权利相对。指政治上、法律上、道义上应尽的责任。与他人的关系造就了各种义务，这些义务应当受到尊重。例如，正式的协议、家庭成员、友情、雇主-雇员、公务与专业、学生的义务等。没有你的同意，谁也别想侮辱你或是奉承你。9管理目标：培养尊重与责任感表示尊重的方式之一，就是去为另一个人服务。尊重学生和服务于学生的途径之一，是与他们共度时光。由于时间是稀缺资源，如何运用时间，就传达了有力的信息：帮助学生完成课业；关注学生的积极表现并及时鼓励

5、；及时纠正不良做法并讲明道理；倾听和讨论学生的观点；引导学生体会道德规范破坏后，受害人的感受。避免偏袒、讽刺、为难学生授权是尊重的另一种方式，鼓励人们为自己的行为以及学校承担更多责任。（如提出改进意见；运用自主权并得到所需的帮助）尊重多样性：虽然强调义务和责任的一致性，但却尊重教学/处事风格和个性偏好方面的差异。（道德领导132-133）10表示尊重的若干方式提升人类生活的观念：宽容、同情、忠诚、和平、兄弟般的情谊、公正（给予人应有的评价）、公平（因反对偏袒那些精心挑选的人士而做得不偏不倚），帮助人们履行相互间的义务。内在尊严是因为主体的自主创造而生成的尊严，是一

6、种别人无法剥夺，而不得不佩服的尊严。这可以体现为每一位教师或学生的自主、自信、与人友好交往和相互促进……（李伟胜22）11其他价值和目标秩序学习集体自主生命质量（尊重、责任、尊严）12讨论：学生管理的目标应当是什么？基本机制：个人经验世界的“敞现——交流——辨析——提升”（李伟胜）学生中的发展问题（如追星、上网过度）：可从个体发展、小群体发展、班级发展（学校发展）等不同视角和层面加以敞现、交流学生管理的核心是人的发展，不是程序的完成13（四）管理机制：立足学生现状坚持价值引领班主任要为学生服务（促进学生成长，而非凌驾于学生之上、尊重学生）；建立互助的师生关系（助手

7、）；发展学生自然的人性（善良、勤劳、尊重、关心等）；决策过程注重商量、对话和集体表决。14民主型班级建设实例魏书生《建设民主、科学的班集体》：