第二节-维果茨基的最近发展区理论

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1、维果茨基的最近发展区理论一、维果茨基与文化-历史发展学派维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。维果茨基主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。文化-历史学派维果茨基的观点，获得了一大批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫在20年代就追随维果茨基，并和他一起研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。20世纪30年代之后，列昂节夫和鲁利

2、亚继续坚持大量研究，尤其对维果茨基的高级心理机能的发生、发展理论所缺乏研究的两个问题-——活动和物质本体方面进行深入的探讨，进一步完善了维果茨基的理论，把它提高到新的高度，使文化-历史学派获得发展和壮大。两种心理机能①低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等。②高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。主要代表作：针对行为主义刺激-反应公式问题，维果茨

3、基对人的高级心理机能进行了研究，在1925年发表了《意识是行为心理学的问题》的论文，以反对排除人的意识的研究。1926年，撰写了《心理学危机的含义》一文，分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点。1930-1931年，撰写重要代表著作《高级心理机能的发展》，分析了人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了“两种工具”观点。二、维果茨基的发展心理学理论（一）发展的实质（二）指出教学与发展的关系:☆☆☆最近发展区（三）对幼儿园教学的启示（四）评价（一）发展的实质发展就是心理的发展。所谓心理的发展就

4、是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。因此，他指出“教学不是发展，但正确组织的教学能促进儿童的智力的发展。（二）指出教学与发展的关系在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在认识教学与儿童的发展的问题上的分歧：（1）皮亚杰—“无关论”教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展所谓发展是指各种习惯的

5、积累，学会在刺激与正确反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独立又相互联系所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学。所谓相互联系是指，教学可以让儿童形成一种新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：①学生能独立进行的②学生即使借助他人帮助也不能表现出来的③处于这两个极端之间的，借助他

6、人帮助可以表现出来的。教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。最近发展区(ZoneofProximalDevelopment,ZPD）是指个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。”明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促进个体发展。——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”最近发展区的意义：①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导作用；②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；③评价儿童的学习潜能，应采用动态评

7、估的方法；④学生的起点不是一维的，最近发展区不是一个平面的范围，而是一个空间的概念。教师应当明确，学生不但有“知识与能力”的起点，还有“过程与方法”和“情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。当代教育心理学界又对维果茨基的理论进行了进一步的探究，发展出支架式教学、同伴合作模式、交互式教学模式、通过学徒制进行社会指导等教学模式。（1）支架教学支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当目的达到时,就会被收走。布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种

8、动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用,由此正式提出了“支架式学”。指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。教师不能使任务变得更容易，但