读李升勇与大教育有感

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1、《李升勇与大教育》读后感读了李升勇校长的《李升勇与大教育》后，使我受益匪浅。乐陵实小的课堂教学改革，分组合作学习，让每一个个体生命都能在课堂中充分成长是李升勇改革的主要理想。在本书“我的教育理想”这一章中对“大课堂观”这一节我读了好几遍并进行了重点摘记，下面说说自己学习这一节内容的体会。一、大课程：回归课程本原目前，具有改革创新的校长不少，学校也不少，但大多都是课堂教学的改革，或进行某一两方面校本课程的开发，对于国家审定的教材仍然按课程规定完成，然而，李升勇校长的胆子大就大在这里，乐陵实验小学几乎完全

2、抛开了国家审定的教材，完全自编校本教材，并且作为教学的主要内容。这恐怕开了教学改革的先河。1、构建大课程体系。乐陵实验小学将学生生活的空间变成教育的空间，将教材定位为文本+生活；把传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：一是基础性课程，包括字、词、句、诗文经典、朗读；二是文本性课程，包括课内阅读和课外阅读两大系列；三是实践性课程，经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课程，分别是观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课

3、、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课，目前较为成熟的课型有13种。实践性课程，有的一周一节，有的两周一节，有的则利用课余时间进行。各种课程协调统一，课内与课外结合，自主与合作结合，积累学习与研究性学习、综合实践活动结合。2、拓展教材内容。乐陵实验小学将语文教材向其他学科内容延伸，向社会、向学生生活延伸，把教材分为文字版、电子版和生活版三种形式。文字版教材包含生字、成语、名言警句、文本阅读、美文背诵、经典诗词等内容。其中文本阅读是日常教学的主要教材，其内容为学校自编，一部分选自全国各个版本教

4、科书，另一部分选自各种书籍报刊中的精美时文。各年级篇数都远远超出了国家审定的教材篇数，如一二年级各63篇，三四五年级各80篇。对于构建大课程，李升勇校长这样解释：教师用什么教，学生学什么，表面上看是一个教学问题，学科问题，实质上是一个教育问题，如果只把目标锁定在掌握学科知识，具备相应能力方面，必然会出现考什么教什么，考什么学什么的应试怪圈。人类在其发展的历程中，发明了文字和图书，把几千年无数个优秀个体生活、生产经验用文字的形式记录下来，以供后来者学习与借鉴，由此看出，文本不是文字，而是生活，是人类几千

5、年文明成果的结晶，是一种经过加工提炼的固化的生活。在这样的观点支撑下，李升勇校长认为教材的概念不再是单一的教科书，而是生活的全部，是固化的生活（文本）和现实生活的总和，这是课程的本原。所以，乐陵实验小学超越了传统的教科书，把生活引进课堂，纳入到教学视野之内，创造了多种综合实践活动课。二、大课堂：回归课堂本色我们首先来看李升勇校长关于课堂教学的观点论述：学生自己已经掌握或能学会的东西，教师不能包办代替，应该放手让学生自己去做。否则，课堂教学就成为一种不计成本、浪费师生生命的无效劳动。课堂是基于生命个体的

6、健康成长，而不是过分关注生命成长过程中外部物化的东西——关注分数、关注升学率。感受生命的色彩，获得成长的体验，这些教育本质的东西，不能被知识灌输和考试技能所替代。课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台；课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道；课堂是文本与生活的对接舱，不是文本知识的剪贴板；课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所。课堂高度容易引起人们的关注和喝彩，而课堂宽度往往缺少精彩，让人感觉平淡无奇，甚至有点机械重复，但生活本身就是朴实无华的，越是深埋地下的东西，生命力就越强。有了这样

7、的观点，于是就有了对课堂结构的重构：1、拓宽课堂范围。乐陵实验小学将“书本课堂”变为“生活课堂”，将“学校课堂”变为“学校—家庭—社会”多方位的课堂。凡是生活所能触及的空间都是课堂，课堂成了知识思想的集散地，文本与生活的对接舱，智慧的孵化器，它不再是单纯的知识传递和灌输，不再是简单的技能训练，而是共同分享智慧。2、重建课堂结构。（1）周目标导航。乐陵实验小学依据课程标准，把整个小学阶段的总目标分解到六个学年十二个学期，再把每个学期的目标和要求分解到每一周，按照基础性课程、文本性课程和实践性课程，学生以

8、小组为单位，具体落实各项学习目标。基础性课程由小组负责过关检测，班级负责展示性检测或抽测。文本性课程分课内和课外两种情况，一个学期每组主要精读两篇，然后依次到课堂上展示交流。实践性课程根据学生年龄特点设计，课前收集资料，或观察、活动，整理记录，课堂展示成果。从上述周目标可以看出，目标明确具体，学生知道自己一周中将要学习哪些知识、达到什么要求。从中我们还可以看出，除了对基础知识的积累要求，还有“阅读”“生活”等拓展性的目标；不仅有明确的目标，还有学法的指导