让教师的学习在培训中真实发生解读

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1、让教师的学习在培训中真实发生利辛县教师进修学校李梅构建研训一体的运行机构从“合署办公”走向“研训结合”基本形成了：培训、教研、科研、电教四位一体、相互结合的工作运行格局。基本达成了：“资源共享、优势互补”的目标追求。效果：工作协商更加便利，工作运行更加顺畅；工作效率明显提高，更受基层学校欢迎。教研科研培训教研科研培训研训工作工作职能：研究指导培训管理办学格局：一块牌子一套班子一项工作目标追求：研训一体提高效能培训与培训者转型作为培训者，您希望自己是……畅谈：作为培训者，您希望自己是……畅谈：作为培训者，您希望自己是……畅谈：我们培

2、训者应该是“职业培训师”、“专家学者”、“助产医师”、“领跑者”、“助跑者”……今天的培训，该做些什么？今天的我们，能做些什么？培训者要不要走向专业化？如何实现专业化？……思考：一、重新认识培训1.今天的培训，到底该做什么？转变教育教学思想？观念？传授新知识？新技能？新技巧？解决具体课堂问题？……一、重新认识培训一线教师“怨声载道”“不屑一顾”师训教师“归属迷茫”“情感缺失”教育行政“可有可无”“颇有微词”一、重新认识培训现状：培训，想说爱你真的不容易……一、重新认识培训现状：教师培训的最终目标是什么？思考：培训可实现三种需求：获

3、取知识获得能力改善行为一、重新认识培训帮助更多的教师转变观念提升教育教学水平持续发展为教师自主发展提供长效动力教师朴素的成长意识和专业发展愿景为参训教师成长提供现实途径培训目标层次一、重新认识培训培训能解决什么？培训应该帮助教师解决什么？一、重新认识培训培训是唤醒更是点燃一、重新认识培训（一）教师学习心理：想改变怕改变要改变二、教师学习特点规律及策略1.理解性强，记忆力差。2.不喜欢过于正式的教学环境。3.不喜欢学校类型的培训师。4.有较丰富的实践和学习经验。5.不会轻易改变自我的认知。6.喜现实、实践，轻学术、理论。7.习惯于自

4、我导向的学习方式。8.强调的是实用主义。教师学习现象（二）教师学习特点二、教师学习特点规律及策略教师自我导向学习创生型自主型依赖性一是主体性；二是建构性；三是形象性；四是实践性。（二）教师学习特点二、教师学习特点及规律问题导向自我反思参与体验宽松和谐团队学习关键词二、教师学习特点规律及策略（三）教师学习规律成人学习的障碍过往经验造成对训练的偏见满足于现状不承认自身的缺陷逃避批评训练课程对训练人员有歧见成人学习的障碍害怕与众不同害怕改变惧怕失败不相信学习的功效意识形态与潜意识的矛盾怕麻烦1.利用对话了解学员的需求2.提供安全感3.与

5、学员建立良好的关系4.重视实践与体验5.尊重学员6.强调实用7.讲求团队合作的学习经验8.增加学员的参与感9.让学员负起学习的责任10.采用适合的评估方法11.营造有利的学习环境有效的成人学习原则（四）教师学习策略1.不断的引导性鼓励2.宽松的互动调动思维探究3.适时的目的性跟进4.适合任务的驱动以强化约束力。二、教师学习特点规律及策略（一）培训转型1.为什么要转型？三、培训与培训者转型理论依据：学习金字塔培训成果转化过程模型图适用应用会用有用意识到位了派上用场了用已见效了知识学到了技能掌握了经验获取了培训内容适用培训教师对路培训

6、方法得当培训成果转化过程模型图三、培训与培训者转型（一）培训转型1.为什么要转型？政策要求：“教师培训国八条”一、增强培训针对性，确保按需施训。二、改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。三、转变培训方式，提升教师参训实效。四、强化培训自主性，激发教师参训动力。五、营造网络学习环境，推动教师终身学习。六、加强培训者队伍建设，增强为教师提供优质培训的能力。七、建设培训公共服务平台，为教师提供多样化服务。八、规范培训管理，为教师获得高质量培训提供有力保障。三、培训与培训者转型（一）培训转型2.怎样转型？①遵循成人有效学习原则②落实“教

7、师培训国八条”（二）培训者转型1.角色转型三、培训与培训者转型规划者设计者组织者参与者指导者咨询者推动者……专家学者权威讲授同在共行……（二）培训者转型2.走向专业化①培训事务要专业②培训队伍要专业③培训设计要专业④培训内容要专业⑤培训管理要专业⑥培训评价要专业三、培训与培训者转型从我们自己参加培训和组织教师培训的角度看，什么样的培训是有效的？感动？心动？行动？四、让教师的学习真实发生思考：09九月2021进德修业臻于至善祁门师训分析现象剖析根源实践探索四、让教师的学习真实发生一、重新认识培训当下作为教师培训中心要在构建研训一体化

8、的研训机制和活动模式中不断更新理念以适应时代的发展和教师专业成长的需求。一、重新认识培训要把教学研究、教育科研与教师培训一体化思考，常态培训和专项培训相得益彰，构成教师职业生涯全程学习的支持系统，形成行动研究和理论学习相结合、通识培训和专业学习相结