东北师范大学教育概论课件第二章

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1、第二章教育实践的历史发展第一节教育的产生第二节教育的发展第三节新中国的教育第四节教育的未来发展趋势第一节教育的产生一、生物起源论二、心理起源论三、劳动起源论一、生物起源论法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动

2、物没有不同。二、心理起源论美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育三、劳动起源论教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾

3、经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。第二节教育的发展一、原始社会的教育二、古代社会的教育三、现代社会的教育一、原始社会的教育第一，原始社会的教育没有阶级性.第二，原始社会的教育主要是为生产劳动服务的.第三，原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的.第四，原始社会的教育手段是极端原始的.二、古代社会的教育专门的教育机构和执教人员鲜明的阶级性与严格的等级性文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育专门职能教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律官学和

4、私学并行的教育体制个别施教或集体个别施教的教学组织形式三、现代社会的教育现代外国教育的特点现代中国教育的特点现代教育的共同特点现代外国教育的特点从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行了广泛的教育普及。学校教育系统逐步完善创立了新的教学组织形式——班级授课制教学内容日益丰富教学设备和手段更新和发展教育的阶级性依然存在广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位民族和种族歧视视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题现代中国教育的特点中国教育以马克思主义作为指导思想，在代表全体人民利益的政党——共产党的领导下进行现代中国教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的

5、文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。现代中国教育正在创造条件更好的实现教育平等现代中国教育消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展现代中国教育与宗教分离，不受宗教影响现代教育的共同特点培养全面发展的个人正由理想走向实践教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一教育民主化向纵深发展人文教育与科学教育携手并进教育普及制度化，教育形式多样化终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮实现教育现代化是各国教育的共同追求第三节新中国的教育一、对旧教育的接管改造（1949—1956）二、教育事业的改革调

6、整（1956—1966年）三、“文革”十年的教育荒废（1966—1976）四、改革开放后的教育（1976—1986）五、跨世纪的教育改革（1986——现在）一、对旧教育的接管改造（1949—1956）（一）改造旧教育的方针、政策（二）改革旧教育的基本体系1．接管、整顿旧学校2．收回教育主权3．学制改革4．院系调整二、教育事业的改革调整（1956—1966年）（一）社会主义教育方针的提出（二）各级各类的教育改革1．试验推行半工半读2．学制改革试验（三）各级学校暂行工作条例1．高等学校暂行工作条例2．全日制中学暂行工作条例3．全日制小学暂行工作条例三、“文革”十年的教育荒废（1

7、966—1976）（一）教育事业发展的全面停顿（二）各级各类学校陷入无政府状态（三）违反教育科学规律，教育教学工作全面混乱四、改革开放后的教育（1976—1986）（一）教育上的拨乱反正（二）新教育方针的提出1．确立教育在现代化建设事业中的战略地位2．提出尊重知识，尊重人才3．提出“三个面向”的教育发展方针4．教育体制改革五、跨世纪的教育改革（1986——现在）1993年《中国教育改革和发展纲要》1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》第四节教育的未来发展趋势一、建立新世纪的教育理念二