关于某解决问题课堂教学建议

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1、实用文档关于解决问题课堂教学的建议近年来，我市一直在进行小学数学解决问题教学有效性研究，本学期我们继续以“同课异构”的方式开展解决问题教学研究。现就本学期有关一至六年级“同课异构”解决问题的教学，提出我的一些不成熟的思考(仅供参考)，以此引发全体数学教师更深入地思考，从而产生教学理念、教学思想和教学方法的共鸣，提高解决问题教学的有效性。关于一年级解决问题教学的建议：1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(感性理解加、减法运算、直观计算加减、法。参考

2、一年级上册第48页第1、4题、第49页第6题)。文案大全实用文档2、建议将主题图中的数学问题隐去，为培养学生发现问题和提出问题提供数学背景，创造探索机会。3、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。4、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。主题图展示后，教师要指导学生学会看图，然后

3、教师可说：“看了这幅图，你知道了什么？”，同时用不同的方式再现“知道了什么？”。学生从图中找出的已知条件和提出的问题要板书出来，同时要组织学生重组数学信息，把非数学题形式的数学问题转化成数学题形式的数学问题，形成完整的数学问题并让学生读一读。读了这个完整的数学问题后，教师可说：“这个数学问题怎样解答呢？”同时用不同的方式再现“怎样解答？”。在学生自主探索解答的基础上，教师要注意发挥自己的主导作用，引导学生分析解答。解答后教师可说：“解决这个数学问题我们是怎样解答的？解答正确吗？”同时用不同的方式再现“解答正确

4、吗？”。用上面的方式帮助学生构建解决问题的模型，即帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法。5、怎样解答？这一环节的教学，是否引导学生画图直观理解数量之间的关系，从直观图中看出计算的结果，有等待大家经过尝试和探索来确定。6、“解答正确吗？”不能仅仅是写个答语，还可以引导学生回到问题去查验，看还剩的只数加上跑了的只数是不是原来的9只。7、本课新授的知识是“用减法解决还剩多少的数学问题”文案大全实用文档，无疑是课堂教学的重点，但帮助学生掌握解决数学问题的步骤和方法(建构解决问题的模型)更是教学的重中之重，即“方法比知

5、识更重要”。关于二年级解决问题教学的建议：1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(感性理解加法的意义和乘法的意义)。文案大全实用文档2、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。3、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。例

6、题出示后，教师可说：“读了例题，你知道了什么？”，同时用不同的方式再现“知道了什么？”。学生找出了已知条件和所求问题，教师可说：“这些数学问题怎样解答呢？”同时用不同的方式再现“怎样解答？”。这一环节的教学，要注重引导学生画图表示题中的数量，并借助直观图帮助学生理解题意，教师要在学生探索解答的基础上，发挥好自己的主导作用，引导学生分析解答。解答后教师可说：“解决这些数学问题，我们是怎样解答的，解答正确吗？”同时用不同的方式再现“解答正确吗？”。用上面的方式帮助学生构建解决数学问题的模型，即帮助学生掌握解决数学

7、问题的步骤和方法。4、本课的教学要加强两种解答方法的对比分析和思考，从而让学生理解选择不同运算解决问题的算理。5、“解答正确吗？”不是简单的让学生检查一下计算结果是否正确，关键是要引导学生回顾反思所画的图是不是能正确地表示题中的数量关系，所列的算式是不是能正确地表示图的意思，提升解决数学问题的数学思考方法。文案大全实用文档关于二年级解决问题教学的建议(整体视导“同课异构”教学内容)：文案大全实用文档1、深入挖掘解决这一问题知识的根源，了解学生学习新知已有的知识基础和数学活动经验，为解决问题作好铺垫(一幅三角尺

8、的意义、一幅三角尺中每个三角尺上角的特点)。2、做好引入新课的教学设计，一是要注意新知识的引入，二是要注意将学生引入最佳的学习状态。教师要用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感去热爱。3、解决问题的教学，要让学生用数学的眼光去观察问题；用数学的语言去描述问题；用数学的思维去思考问题；用数学的方法去解决问题。在教学“知道了什么？”这一环节时，例题出