《教学评价新思维》ppt课件

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1、教学评价新思维1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者、实践者。2、不要把自己仅仅看作是一个学科教师，首先应该把自己视为教育者。3、善于构建“同人圈”。几点建议同人圈结识几位学科专家；深交几个同行朋友；研究几个专业问题；培养几名得意学生。观念改变、行动改变行动改变、命运改变我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘---北师大肖川博士大声疾呼：基础教育——亟待有思想的教师！思想即生命，思想即处境！有思想才能自觉与自然引领学生的心灵有思想才能葆有自由意志和独立人格大声疾呼课程改革——亟待全体教育工作者的集体反思对操作主义、经验主义的超越

2、！对教师职业内在尊严的诠释与追求！对急功近利等短视行为的拒斥！本质理解教育——提升教育情怀！评价是一种价值判断活动教育评价：对教育事实作出价值判断课程评价：对课程内容及进程进行的价值判断。教学评价：对整体或局部教学系统的考查和价值判断。教学评价：立足于课堂1、课堂教学评价；2、对学生课堂表现的即时评价；3、教师对学生学业的评价。内容提要一、教学评价存在的问题二、教学评价的基本理念三、教学评价方式简介一、教学评价存在的问题1、教学评价意识的缺失a、评价乃教师的职业能力，伴随职业生涯全过程。b、科学运用评价，是成功教学的基础c、若缺失则易产生职业倦怠；

3、一、教学评价存在的问题2、评价标准过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；（姚明现象例谈）一、教学评价存在的问题3、评价内容过多注重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；一、教学评价存在的问题4、评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采取质性的评价手段和方法；一、教学评价存在的问题5、评价主体仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；一、教学评价存在的问题6、评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的

4、进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。（矿矿的《科学》课评价）二、教学评价的基本理念⑴在评价功能上，强调发展性评价；⑵在评价对象上，强调过程性评价；⑶在评价主体上，强调评价主体多元化；⑷在评价内容上，强调全面综合评价；⑸在评价方法上，强调评价方式多样化；⑹在评价结果上，强调反馈、认同和改进。二、教学评价的基本理念1、评价目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。A

5、、考察目标：多角度。B、教学状态：多互动。C、改善课程：多资源。D、完善课程：多反思。E、淡化甄别：多鼓励。F、人文关怀：多交流。二、教学评价的基本理念2、与课程发展性功能的转变相适应。从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价；从面向学生过去评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域和情感领域的综合评价二、教学评价的基本理念3、评价的民主化。关注人的发展，人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。二、教学评价的基本理念4、评价

6、内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；三维目标——情感、态度、价值观；过程和方法；知识和技能。雅斯贝尔斯：教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分二、教学评价的基本理念5、评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。二、教学评价的基本理念6、评价方式多样化。将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实

7、效性和可操作性。二、教学评价的基本理念7、评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。二、教学评价的基本理念8、关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。二、教学评价的基本理念发展性课堂教学评价的价值取向⑴课堂生命观：课堂教学应视作师生生命历程的

8、重要组成部分，课堂中的生命意义在于使每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。基本理念：让课堂充满师生的生命活力。基本内容：