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时间:2019-07-18
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1、1.2历代教育家对“教育”的定义西方的观点苏联裴斯泰洛齐:教育是“依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔干:教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威:教育即生活,教育即生长,教育即经验之不断改造。凯洛夫:教育是目的、有计划地培养青年一代的活动。它具有历史性、阶级性,是上层建筑。2.教育的概念广义:教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。狭义:主要指学校教育,即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。3.教育的要素教育者受教育者教育影响凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都
2、是受教育者。是教育实践活动的对象凡是在教育活动中承担着教育责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。是教育实践活动的主体是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和教育要素之间的关系教育者是教育影响和学生间的中介受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据教育影响是教育者影响受教育者的桥梁教育者教育影响受教育者学校教育:是由专业人员承担的、在专门的机构──学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特征:目的性;系统性;专门性;稳定性。家庭教育:一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育(
3、做人)和家庭生活氛围的陶冶(专制或民主)特征:启蒙性;随机性;经验性;个别性社会教育:除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。特征:对象的全民性;地点的广泛性;内容的实用性;时间的终身性;形式的开放性。教育学既是一门理论学科,又是一门应用科学,是理论与应用的有机结合。因为没有理论就不能称其为科学,而理论若不能用于指导实践,不去研究解决实践中出现的重大问题,也就失去了它存在的价值。1.教育学的学科性质教育是一种社会现象,教育科学属于社会科学的范畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学的知识,但教育科学在本质上有别于自然科学,不能完全采用实证的方法,不能用自然
4、科学常用的定理、法则的形式表达其研究成果,也不能像自然科学对技术问题那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到,教育也带有某种非理性特征,说明教育活动的复杂性、多样性和独特性。1.教育学的学科性质基本方法学科教育科学体系基础理论学科主要分支学科实践与应用学科新兴交叉学科教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学教育史学比较教育学幼儿教育学小学教育学中学教育学高等教育学成人教育学家庭教育学社会教育学特殊教育学师范教育学职业技术教育学……教育管理学教育评价学教育统计学教育测量学教育实验学教育技术学教学论课程论……教育政治学教育政策学教育文化学教育法学教育伦理学教育卫生学教育人类学教育人口学
5、教育文献学教育生态学教育工程学教育环境学教育未来学……孔子(公元前55l年~前479年)孔子,名丘,字仲尼,春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家,儒家学派的创始人。 孔子一生主要从事私人讲学,有“弟子三千,贤者七十二”之称,还花费很大功力整理出《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等古代典籍,集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之”等,在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。孔子在长期从事私学教育活动的基础上,积累了丰富的教育经验。在教学方法论上颇有建树,提出了一系列反映教学规律的原则和方法。关于教师如何教的问题
6、:1.[启发诱导];2.[因材施教]。关于学生如何学的问题:1.[立志有恒,锲而不舍];2.[虚心笃实,不耻下问];3.[学思结合,学思并重];4.[学行结合,学行并重]。1.2西方古代教育思想1.2.1古希腊的教育思想苏格拉底——教育产婆术柏拉图——哲学王亚里士多德——博雅教育苏格拉底(前469年—前399年)苏格拉底是古希腊著名的哲学家,长期以教育为业。他的教育方式十分独特,经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人,第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德,强调道德是由理性指导的,指出“美德就是知识”。德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表《普通教育学》,标志着
7、教育学作为一门独立学科的诞生,是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。赫尔巴特(1776~1841)Herbart,Johann Friedrich赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。该书建构了比较严密的教育学逻辑体系,形成了一系列教育学的基本概念和范畴。被称为“传统教育理论的代表”,“三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。赫尔巴特四段教学法
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