福建教育学院跨学科四门主干课程(含)

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1、实用文档福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科:数学与应用数学(小数)题目:1、通过课程内容学习,在小学数学教学过程中应注重哪些策略?答:  1.用字母表示数的教学策略2.方程的教学策略3.正反比例的教学策略 4.估算策略5.“图形的认识”的教学策略6.学生常见错误与问题的解决策略模型思想在学生脑海中构建数学模型知识的迁移,新旧知识的联系.2、新修订《课标》关于估算教学的要求包括哪些?答:新修订《课标》关于估算教学的要求包括:强调了“选择适当的单位进行简单估算”,明确估算的重点一是要有具体的情境,二是在一个确定的情境中,根据实际需要选择适当的单位进行估算。可见,估算的要求更加具体

2、、明确。有助于清楚地认识和理解估算的价值与意义。两个学段对于估算的要求侧重点不同。第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位。第二学段强调学生在解决问题的过程中,选择合适的方法进行估算。这个问题可以是实际问题,也可以是数学本身的问题。1.估算教学的主要着眼点目前“估算”从学生角度来讲的主要问题有两个:一是学生不知道什么选择用估算,往往学生一看见有“大约”,就开始估了。二是学生不知道在什么情况下选择用什么样的估算策略,也就是估算策略怎么能够合理地进行应用。为此,给大家提供一些估算教学的策略,希望能有所启发。(1)培养估算意识①教师要重视估算,并把估算意识的培养作为重要的教学目标

3、②要选好题目,提出好问题,让学生去体会估算的必要性③要鼓励学生,利用估算来验证计算结果,来养成好的习惯④要引导学生在问题情境的对比中,选择估算或精确计算,不断地积累这方面的经验(2)教师可以适当第总结具体的估算的方法(3)形成估算策略2.估算的评价(1)对估算意识的评价(2)对于估算策略的评价估算分为:一种是根据实际问题来进行估算,一种是脱离实际问题的情境,纯算式的进行估算。①根据实际问题的需要,选择合理的估算策略②纯试题的估算,只要结果落在合理的区间内,就可以认为是正确的③注重对估算结果数量级中的把握3.关于估算的教学建议①整体把握估算教学所谓整体把握估算教学,就是要把握自己所

4、教估算教学部分的知识结构与地位,要知道自己所教学的估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置?对今后的估算学习能起到什么作用?要在自己所教的一段达到什么样的目标?这样一来在教学中就会做到游刃有余,心中有数。②教师要重视估算,并把估算意识的培养作为重要的教学目标③要选好题目,提出好问题,让学生体会估算的意义和价值。④鼓励方法多样化,重视交流、解释过程,让学生进行合理估算。⑤鼓励学生利用估算来验证计算结果,养成好习惯⑥引导学生在问题情境的对比中,选择估算或精确计算,不断地积累这方面的经验。3、自然数教学目标包括哪些,谈谈你的教学建议?文案大全实用文档答:自然数的认识在标准中安排在两个学段

5、里,第一学段学习“万”以内数的认识,第二学段里学习“比万大的数”。教学目标归纳起来我认为主要有五条:一是理解数的意义,了解十进制计数法;二是会比较数的大小;三是会读写数;四是会用数表示日常生活中的数量;五是能够描述数的大小和进行估计,建立数感。要达成好以上课程目标,需要解决好几个问题的教学。 (一)分阶段了解十进制计数法,逐步理解自然数概念 前四个阶段是在第一学段里学习,而小学生第一学段的思维主要是以具体形象为主,那么帮助学生分阶段地理解自然数的抽象性是非常重要的。1.在10以内数的认识中初步感受由数量抽象到数因此,在教学活动中,针对学生现有的认知状态,教师应把重点放在数的意义理

6、解上,完成从数量到数的抽象。所以教学时要注意以下几点。(1)建立数量多与少的概念数来源于对数量本质的抽象,数量的本质是多与少。虽然小学生会从一数到十,但是不一定感受到这些数字所表示数量的多少。所以这部分的内容的教学有两个建议,数起源于“数”,来源于“量”,所以教学是首先给学生提供现实的事物,如5只小鸟图,8棵小树图,让学生看着这些具体的事物,用手一个一个点着数,有的老师叫他口手合一,说做一致,在具体的背景下知道8棵小树比7棵小树多,8比7多一。第二建议就是除了用手指对数量进行“点数”外,还有就是把5只小鸟和8棵小树圈起来,写出相应的数字,这样在感受数量多少的同时,建立数的大小概念

7、。第二就是让学生一个一个地摆小棒,并对应着说出这个数,每摆一个,数量在增加,数字在变大,这样的操作活动让学生在动态中感受由小到大排列的1—9这9个数字,感受数与数量的一一对应,知道自然数后一个比相邻的前一个数大一的特点,7后面加1就是8,再加1就是9,在这个过程中,学生理解自然数的大小关系。感受基数和序数的意义,也就是说在感受数量的多少的同时,建立数的大小概念。(2)从数量抽象到数的符号 数的抽象性学生说不出来,只能提供大量的事例让学生逐步感受。两个建议,一是数量相同,事物不同的

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