新课程对学生作业人性化的评价（雷老师）

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1、新课程对学生作业人性化的评价——简析小学数学作业评价的思考与尝试在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题方法的作用。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，

2、呈现的评价方式，只是单一地填写“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，却不加反思。我认为这是因为学生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，作业评价应由对纯知识结

3、果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用欣赏、尊重、理解、发展的眼光看待所有的孩子”。一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学指出：学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如：1、对于一向爱动

4、脑的学生的评语可尝试地写：你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！老师还没想到这种做法，我得向你学习。你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。这真是奇思妙想，棒极了！2、对于聪明的小马虎的评语可尝试地写：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，和细心交朋友。如果再仔细一点，相信成功一定属于你。3、对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语可这样写：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！4、而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议可以这样：做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“大有进步，再加油！”“

5、你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“这么难的题，你还做对了一道，真不简单！”“只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。”“再努力一把，相信你会更好！”“一丝不苟，值得学习！”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。作业对培养学生的责任感，帮

6、助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业可尝试这样的评价：“优＋与众不同=优+，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。例如可以这样：“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”对一些不爱动脑筋，作业有

7、抄袭现象的同学，我们可以尝试这样写：“良＋如果能独立完成作业＝特优，良＋如能积极开动脑筋＝特优”。“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。我认为这种评价具有很强的激励性、导向性。评价时重在激励，贵于引导，并且使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面都不稳定，因此，评价不能一成不变，以一贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。我们要善于找