一.doc教研活动中存在的问题

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1、一、教研活动中存在的问题(一)单向灌输多,对话交流少反思以往的教研活动,我们不难发现,活动从内容安排到具体课堂实施都由教研员单向决定,基本上是教研员“扶着”教师备课、上课、评课,教师的一言一行都受教研员掌控,教师很少有机会发表自己的意见,教师只是教研活动的“群众演员”,而不是真正的研究主体,这种“教练式”的教研,越来越暴露出它的局限性,长此以往,教师便失去了思考能力、分析能力、对话能力,教师的积极性、主动性、创造性也难以发挥。(二)问题意识差,思维碰撞少问题意识就是对客观存在的、矛盾的敏锐感知和认识,具体说,就是“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识。强化“问题

2、意识”是促进解决矛盾的思想前提。在以往的大多数教研活动中,教师虽然也通过听课、评课发现一些问题,但这些问题往往比较肤浅,加上研讨时也多为形式上的交流,很容易导致你好我好大家好的局面,缺少深层次的质疑和声音,致使教研活动缺少真正的思维碰撞,直接影响了教研活动的效果。那么,如何在教学实践与教学观察中养成“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的思维习惯,如何通过专题教研发挥教师群体的作用,解决教学实践中所遇到的问题,使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展,是目前教研方式改变中所面临的难题。(三)目标不明确,反思不深刻当前,教研活动存在着活动随意性大

3、,目标不明确,措施单—,反思不深等问题,以评课为例:听课前,参与教师没有明确的目标和任务:“听什么?学什么?研究什么?”心里没数,评课时,各自根据发现的问题,仁者见仁,智者见智,你提重难点把握问题,他提课堂设计问题,其他人则提板书问题、知识的科学性及难确性问题,还有教学环节、教具使用、作业设计答等……总之你有你的看沦,我有我的观点,上课教师听后如云里雾里,听课教师则置身事外,说过就算,很少以学习者、研究者的身份介入。究其原因,教师虽然也被“假想”是教研活动的主体,但是,教研活动的设计者忽视了对教师的培训功能,目标不明确,目的不集中。为此,将教研活动专题化、微格化,每次甚

4、至连续几次只解决一个问题,使得听课教师带着明确的研究主题去听课,评课时大家围绕着明确的专题去反思研讨与交流。这种专题研讨任务单一,目标集中准备充分,理论和实践有机结合,使大家真正在教研活动中有所收获,有所提高。二、教研活动中同课异构“比较式”课例研究(一)概念界定所谓同课:就是指教学内容的一致性和教学时间的同时性。所谓异构:就是指不同教师设计的不同课堂结构。“同课异构”的比较式课例研究就是指通过两位(或两位以上)教师的课例展示,比较不同教师教学中的设计理念、操作方式、教学效果,分析他们是否做到三个结合:即课堂教学与教师个性特长之间有效结合、课堂教学与新课程教学理念的有效

5、结合、课堂教学与教师职业经验的有效结合,在比较中激活教师的思维,帮助教师揭示传统教学观与现代教学观的矛盾冲突,从而提炼出音乐教学中的规律性因素,阐释教学中显性的和隐性的基本原理的研究。(二)研究框架同课异构的课例贴近平时的课堂实际,执教教师往往根据自身的特点与学生实际进行优化教学,听课教师必须投入地参与到课例研究中,为使研究更富实效,在多次实践后,我们概括了课例研究中相应的规律性因素,作为我们开展研究的基本模型。(三)实践探索l、确定课题课例是教学理念的载体,是教师教学行为的集中表现,因此,选择研究的课题显得尤为重要,为使课例研究更有针对性,在确定研究内容之前广泛开展调

6、查研究,一是通过集体调研、分组座谈、个别访谈等方式了解教师的所思所想。二是问卷调查,通过每学年进行音乐教研活动的需求调查,将结果进行归纳、整理、分析,根据教师的最近需求,确定每学期同课异构课例研究的课题。(1)提炼课题随着新课程实验的不断推进,老师正以积极的姿态不断调整自己教学方式,但是教学实践中遇到的难处也不少,譬如,在欣赏教学中如何培养学生安静地聆听音乐的习惯?教师应揭示音乐欣赏作品中哪些丰富的表现要素?如何引导学生参与欣赏,使他动静有序?又如,在我们的教学调查中,有很多教师提到怎么处理情感与技能的关系,对音乐审美过程中的音乐基本知识和技能的渗透不够充分怎么办?在热

7、热闹闹的课堂形式的背后,如何让教学更富音乐性与艺术性?对于音乐教学中如何开展有效合作学习,如何在突出音乐特点,加强学科综合的理念下进行适度的教学综合,作为教研活动的组织者要直面问题,将问题提炼成鲜活的课题,然后发动全体教师共同攻破难关。(2)分配课题鉴于音乐学科的特点,课时设置每周只有l—2节,同一年级的音乐教师往往只有一名,甚至这一名教师还要跨年级教学,正是这种教师配置的现状,导致音乐学科很难象其他学科那样有效地开展“校本教研活动”。如何解决这一矛盾,整合校际音乐教师资源,显得尤为重要,为此,镇级音乐教研组应运而生,区教研室通过期初、期

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