儿童发展心理学-刘泽

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1、理解孩子的成长——儿童发展与教育浙江理工大学心理学系刘泽文E-mail:liuzw1997@yahoo.com.cn幼儿期的心理发展特点认知发展社会性发展认知发展言语的发展记忆的发展思维的发展言语的发展幼儿期是儿童词汇量增加最快的时期，是口头言语发展的关键时期。词汇量的增加增加量最大的年龄段是3～4岁，增加率约为70%；平均每天增加2-3个词汇；3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右。词类扩展名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词；名词中，具体名词约占80-85%；动词中，外显动词约占85%。

2、记忆的发展记忆容量3岁-3.91；4岁-5.14；5岁-5.69；6岁-6.10记忆特点无意识记机械记忆形象记忆记忆策略视觉复述策略特征定位策略复述策略思维的发展具体形象思维为主，抽象概括性得到初步发展。抽象逻辑思维的初步发展从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化社会性发展自我意识同伴关系道德行为第一反抗期性别角色自我意识的发展自我意识包括自我评价和自我控制幼儿主要通过别人来评价自己高估自己的能力，低估任务难度行为冲动性占主要地位，缺少自控，受即时的情绪和愿望的支配。道德行为的发展亲社会行

3、为：指对他人或社会有利的积极行为及趋向，也称利他行为。包括：分享、助人、合作攻击行为：指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。工具型攻击：儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作（年龄较小儿童）敌意型攻击：以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是攻击、伤害他人（年龄较大儿童）攻击行为攻击行为的性别差异：女孩：使用关系攻击（回避、冷漠、排斥和散布谎言）男性：外显的身体和言语上的攻击性别角色的发展性别角色刻板印象传统的社会文化准则要求女孩承担表达性角色；男孩承担工具性角色。同伴关系

4、的影响因素地理位置接近喜爱共同的活动拥有有趣的玩具的基础上第一反抗期与教育幼儿在3-4岁时出现第一反抗期，主要表现为自我主张与行为动作的自主权和自由权。如果家长过于溺爱或控制，未经历反抗期，成人期缺乏自主性和主动性倾向。组织多种形式的游戏鼓励孩子与同伴交往培养良好的生活行为习惯培养其独立性童年期的心理发展特点奖赏与动机如果孩子没有任何内部动机来从事某一活动，那么采用外部刺激使其产生活动的动机是可以的；当孩子缺乏必要的技能时，外部奖赏是必需的，它可以把孩子的注意力吸引到特定的活动上，从而促使其内部兴趣

5、得以发展。奖赏与动机对外部奖赏和物质刺激的使用越少越好，只在绝对必要时才用；一旦发现孩子出现内部动机，就逐步撤除外部奖赏。注意：活动越复杂，外部奖赏的害处就越大。对孩子智力的理解韦克斯勒智力量表人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。韦氏智力测验得分的解释社会性发展自我意识的发展自我概念：自我描述是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征。自我评价的特点独立性增长批判性提高内容逐渐扩大和深化稳定性提高自尊水平学前儿童自尊水平较高，常常高估自

6、己的能力，既使失败也很有信心，认为能力是可变的。小学生自尊开始分化，主要分为：学业自尊、社会性自尊与身体自尊。总的自尊学业自尊社会性自尊身体自尊语文数学其他科目同伴关系亲子关系身体能力外貌长相成就归因对自我评价的影响成功归因于能力-能提高自信；失败归因于努力-能更勤奋。成功归因于运气-缺乏自信；失败归因于能力-习得性无助。亲子关系的发展父母处理的问题类型变化幼儿阶段是发脾气、打架等问题；小学阶段是学习、做家务和同伴交往等问题。父母对儿童的控制变化6岁以前父母控制；6~12岁共同控制；12岁以上儿童控

7、制。父母从控制向指导转化。教养方式与儿童的心理行为表现专制型家长：儿童有责任，无权利。儿童顺从、克制，性格古板、退缩、忧虑，缺乏好奇心。放纵型家长：儿童有权利，无责任。儿童依赖性强，不成熟，无目标，胡作非为。权威型家长：给予爱和亲情同时，给予要求和指导。态度坚决不粗暴，有一贯原则但不僵化。鼓励孩子负责任，独立思考，并作出决定。儿童能力强，自控、独立、有主见、有好奇心。友谊的发展儿童对友谊的认识短期游戏伙伴关系（3~5岁）：玩伴单向帮助关系（6~9岁）：自我中心双向帮助关系（9~12岁）：互惠互利亲密

8、又相对持久的共享关系（约12岁以后）：同甘苦、共患难被拒绝的儿童被拒绝-攻击-被拒绝-退缩影响儿童选择朋友的因素居住环境的接近行为、品质、学习成绩和兴趣相近人格尊重并相互敬慕人际交往中的协同关系儿童失控行为与父母的应对策略失控行为缘自父母和儿童相互影响的家庭系统不要向孩子的强制行为妥协；当孩子态度强硬时，不要让自己的控制行为升级；运用“隔离”程序控制儿童的强制行为，直到他平静下来并且不再使用强制策略为止；针对儿童的失控行为，建立积分制度，协商制定“行为契约”；对孩子的