《保密行政管理》课程感悟

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1、保密专业课程建设思考以《保密行政管理》课程为例陆明远天津大学国家保密学院天津大学国家保密学院自成立以来，得到了各级领导的支持，在不断发展壮大的过程中，作为一名专业课程教师，我有幸参与到了保密管理专业的《保密行政管理》课程的设计讲授工作中，在学部马寿峰主任、高宏、李庚等老师的关怀下，通过这一年的工作，逐渐摸索出一些教学心得，在教学中取得了一些成果。一、明确教学目标制定教学目标是教学的前提，是整个教学活动的“指挥棒”和“标杆”。一门课程，甚至一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。确定教学目标的依据是课程标准（

2、教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。具体到《保密行政管理》课程，作为第一门与保密管理专业学生见面的专业性课程，在制定教学目标的过程中必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。为此，课程将教学目标设定为“理论讲解、案例分析与专业研究融合一体，力图通过理论教学，使学生建立保密行政管理领域的知识体系，通过实际案例分析，使学生了解该领域的相关工作，初步掌握相关基本技能，具备问题分析和解决能力、自主学习能力，以及未来从事保密行政管理的管理相关工作的专业素养。”考虑到保密管理专业建设还处于起步阶段

3、，其就业、学术深造等方面还缺乏经验基础，因此，课程以“搭建知识体系，训练专业技能”为基本目标，实现为后面专业课程提供对接平台，阐明专业的培养方向，让同学们可以尽早明确社会需求，有的放矢地去学习和储备知识。二、设计教学内容《保密行政管理》是整个保密管理专业课程的“入门课”，这使得本课程具备两个特点：首先，不需要先导课程进行知识积累；其次，要为后面的专业课程提供一个很好的平台，这种平台既包括内容上的衔接，更包含着对同学们可成兴趣的培养。这种特点对本课程的内容设计产生了特殊的要求，内容要全面，同时要兼顾培养同学们的专业兴趣，既不能太难，也不能过于肤浅，无法体现

4、专业课程的特殊性。在这种情况下，本课程内容设计上确定了“点面结合，以点带面”的基本思路。在具体内容编排上，本课程采取主题式内容体系，既涵盖了保密行政管理的主要内容，又结合重点内容进行深入剖析，每个主题既独立称为一个部分，也可以互相支持，整合为一个保密行政管理的知识体系。（一）首先掌握国家秘密和保密工作的含义和性质，了解保密行政管理的含义、特点、地位和基本原则；（二）从保密行政管理的外部环境角度，在讲解保密行政管理环境基本理论的基础上，分析保密行政管理环境的影响要素以及新时期我国保密行政管理工作面临的挑战；（三）从保密行政管理的内部管理体制角度，讲解三部分

5、内容，主要包括保密行政管理的职能、保密行政管理中主要行政行为、保密行政管理体制与机构（四）从保密行政管理保障机制角度，讲解保密行政管理的法制建设、保密行政管理队伍建设。通过这种主题式教学内容编排，增强了课程的节奏感，摆脱了以往课程按部就班讲授的传统内容套路，更强调同学们的理解和延伸。课堂上，同学们经常会就某一知识点提出更为深入的问题，而这种问题导向的思考将为后面课程提供更好的基础。三、丰富教学方式教学目标是为了什么而授课，内容涉及是讲什么，下面需要明确的则是怎么讲，即教学方式。在经过一个学期的实践后，逐渐明确了要把学生由单一、他主、被动的学习方式转向为多

6、样化的学习方式，首先教师要把单一、枯燥的教学方式转向为多样化的教学方式。只有教师在教学过程中适当运用多样化的教学方式，最大限度地启发学生积极参与数学实践活动的过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探索知识，这样才能够引导学生改变单一、枯燥的学习方式。《保密行政管理》在教学方式的设计上，考虑了如下四个方面因素（一）学生特点美国著名心理学家、教育家布鲁姆认为，对教学影响最大的是学生已有的知识。从兄弟院校的专业建设情况来看，保密专业的学生们大多具有一定的工科背景，尤其以计算机、信息管理等专业为主。初入工科的同学们普遍具有较强的数理

7、推断能力，分析问题逻辑比较严谨，但相对的对知识的延伸拓展上有所欠缺。为此，课程按照学生的基础知识，设计了较为量化直观的教学辅助工具，帮助同学们更好地理解，例如，在谈到保密工作复杂的组织体系时，没有沿用以往简单的文字表述，使同学们容易混淆不同部门的关系，而是采用组织框架图的方式，辅之以图片等资料来让同学们更好地理解目前的组织体系，收到了较好的效果。（二）教学内容不同的教学内容都有自己的教学特点，教师在教学时就应该选用适当的教学方式进行教学，而不应从头到尾只选用单一的教学方式。《保密行政管理》课程的主题式内容设计给教学方式的灵活选择提供了很好的平台，根据教学

8、内容的需要，灵活选择教学方式。例如，在第一教学主题中，由于包含的概念较多，更多选