关于中年级课堂教学的建议

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1、抓好中年段教材实验的几点建议苏教版小学语文教材编委会培训部主任特级教师高林生第一部分总体思路倡简务本求实有度倡简：目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效；务本：以人的发展为本，突出语文本体，用好文本提供的资源；求实：教学真实，教法朴实，训练扎实；有度：要求有度，推进方式变化有度，拓展有度；第二部分关于阅读教学的建议一．明确中年级阅读教学的前后联系与侧重点低年级阅读教学的“四个必须”1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；2．必须把识字写字落到实处：识

2、字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。中年级阅读教学的三个侧重点1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象

3、和优美的语言；3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。二．认真钻研教材，搞好课前的预测，练就课堂教学的基本功1．提高教师与文本先期对话的深度与广度；①．认真揣摩文本中字词句及标点符号的读法、写法、用法，过好基础认读关；②．从工具性和人文性融合的高度研读课文，发掘与把握文本提供的教学资源。研读教材的要点辨认文字→词句段篇→意像→语义→人文↓↓↓↓↓字音语调事件字面语义道理字形→节奏→形象→引申语义→情感字义结构场景社会语义方法图像手法关系精神2．搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备较为准确地

4、预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，明确阅读课的切入点和教学目标的预设。3．练好课堂教学的基本功：课堂语言、朗读本领、板书。三．把握阅读课的基本流程第一课时1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；2.放手试读，整体感知中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础；4．认读本课需要掌握的生字、新词进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈

5、解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。5．课堂练习低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主。第二课时1.复习；2.精读课文围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主）；3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的

6、尝试）。四．应当妥善处理的关系1．正确处理自主与引导的关系；2．正确处理基础与拓展的关系；3．正确处理情趣与常规的关系；4．正确处理主要与辅助的关系；5．正确处理预设与生成的关系。第三部分关于习作教学的建议第一章对写作教学应有的基本认识第一．写作教学要走出“代人立言”的误区，坚持以人为本，从人的需要出发，变“要我写”为“我要写”，大力提倡自主写作，自由表达，让学生写出自己的真情实感。第二．写作教学要将“得心应手”能力的培养作为重点。写作知识和技巧务求精要有用，要为表达和交流服务，而不要变成表达交流的限制。第三．

7、写作教学的显性成果是能运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。要适当降低起步阶段的要求，让学生乐写、能写、会写。第二章中年级习作应注意的问题1．关注低年级写话与中年级习作的联系与变化，循序渐进。2．注意丰富学生作前的积累和储备。①．语言积累抓好课内外阅读与背诵，不断增加书面语言（词汇、句式、结构模型）的积累。②．认知经验的积累培养留心观察能力与习惯，有意识地引导学生参加多种活动，丰富自己的阅历，增加情感体验和认知经验；③．表述经验的积累见缝插针、适时设练，关注读写结合的练习，历练使用书面语言进行

8、表达和交流的本领。第三章：课堂习作的基本步骤第一课时①．创设情景，拉动内需，激活习作素材储备，明确为什么写和写什么；②．适当暗示，引导学生将已经激活的习作素材聚焦、放大、梳理，形成心理图式；③．营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草；教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导；第二课时①．作中点评与指导：明确存在的问题，找准修改和完善的方向；②．通过多种方式，