精细管理护航精致课堂 精致课堂催生有效教学

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1、精细管理护航精致课堂精致课堂催生有效教学课堂是教学的主阵地，要实现教学的有效性，全面提升教学质量，就必须关注和研究课堂教学的每一个环节，倾力打造高效课堂。但有效教学是一个系统工程，它依赖于教师的教学理念、科研能力和教学技艺的提升，依赖于教师对教学内容、教学要求、教学目标和学情的精准把握，依赖于课前、课中、课后的整体掌控，而这一切都离不开科学的教学管理。因此，我认为实施精细化管理是打造精致课堂的基础，精致课堂是有效教学的核心。近年来，我校致力于有效教学的实践与研究，在此过程中，不仅促进了我校教师的专业发展，提升了教师的职业幸福

2、感，而且教学质量不断攀升，学校也因教育质量的大幅提升引起了教育界的广泛关注。本文仅从我校实施精细化管理，倾心打造精致课堂的角度谈谈我校有效教学的实施情况。　　一、精细管理——有效教学的基础　　1、完善制度，奠基精细化管理。　　在教学管理上，我校通过制定较为健全的制度来完善学校教学的管理机制，加强对教与学各个环节的管理，规范教师的教学行为。如：我们通过《教学常规制度》、《课堂管理制度》、《教师备课、作业检查制度》、《校本教研制度》、《名师考核制度》、《优秀学科组评比制度》《教师的绩效考评制度》等实现教学管理。完善的制度，让教学

3、有章可循，有规可依。科学完善的制度，是精细化管理的基石，是管理行为的指南。　　2、落实常规，护航精细化管理。　　常规制度制定起来容易，但实施起来并不简单，学校管理上出现的漏洞、偏差常常并不是缺少制度，而是贯彻不力造成的。我校为了确保教学常规工作的落实，采取了以下措施：　　（1）落实教学常规检查。检查形式采取自查、备课组互查、教务处抽查、家长、学生问卷调查等多种形式，对教师教学常规工作进行检查。检查时间做到期中、期末集中检查与平时抽查相结合。这些检查及时掌握了教师教学常规的执行情况，检查情况做好记载，并及时对每次检查情况进行分

4、析、总结和反馈，针对存在的问题实施跟踪整改。检查结果直接与绩效考核、年终评优挂钩。　　在教学流程管理上，一是实行集体备课制度。备课时做到“五定”（定时、定点、定要求、定内容、定中心发言人”和“三有”（有计划、有记录、有总结），集体备课主要进行单元备课，采取以个人思考为基础，个人备课与集体备课相结合的方式，实现优势互补，资源共享，提高备课质量。二是实行推门听课制度。推门听课做到“听—看—记”三结合，即听课，看备课笔记，进行教学情况考核记载。三是强化当堂训练制度和质量分析制度。当堂训练能及时巩固所学的知识，检验课堂目标的达成情况

5、，以便教师对学生中存在的共性问题及时进行纠错和补缺，提高教学效益。同时，对训练中存在的个性问题及时辅导，实现“堂堂清、日日清”。期中、期末考试后，组织不同形式的分析交流，如备课组、学科组为单位进行学科分析交流，以年级组为单位的分析会则侧重于班级情况分析。分析交流做到精细化，即分析到每门学科，每个学生，每道题，每个知识点，认真查找和研究教学中出现的问题，为下阶段教学策略及具体措施的制定提供依据。　　（2）加强教学质量监控。学校通过定期与不定期的方式抽样检查教与学的质量，并认真进行质量分析，找出影响教学质量的原因，提出改进意见，

6、指导教师提高课堂教学质量。　　（3）加强教师队伍建设。充分发挥教研组的作用，以校本培训、校本教研为重点，以课题研究为抓手，有计划地开展教研活动，鼓励教师总结教研成果，撰写教育教学论文、案例、反思，提高教师业务水平和教育教学能力。要求教师每学期做到“五个一”：精读一本教育理论书籍、听一次教学理论或教改的报告会、撰写一篇教学论文或案例、上一节公开课、针对自己的教育教学写一篇反思。这些做法的最终目的是提高教师的综合素质，实现强师兴教的目的。教师是有效课堂的设计者、执行者，教师素质的高低决定着有效教学的成败。　　3．人本服务，升华精

7、细化管理。　　教学管理固然需要精细化，但更应注重人本化。如果教学管理不是以人为本，这样的管理终将失去坚实的群众基础，离心离德，不但起不到管理的效果，还会产生消极作用。精细化管理不是束缚与管制，不能忽视了教师工作的主动性、积极性和创造性，忽视教师自我发展的需要，忽视工作的个性化与创新性。精细化管理不是通过各种规定，各种条条框框，把教师定格为雇佣者，流水线上的操作工，我们在实施精细管理时，应在创设宽松和谐的工作环境上下功夫，重视管理过程中的“尊重、关心、信任、激励”等人本化管理细节，努力寻找制度管理与情感管理的结合点，处理好规范

8、与自由的关系。我校在实施精细化管理时，注入了以下人本服务因素，起到了良好的效果。　　（1）实行差异化管理。教师群体根据业务水平和教龄长短可分为不同层次，我们对不同的教师群体有不同的要求。如分层次上公开课，我校开设的公开课有“名师示范课”、“青年教师汇报课”、“新教师亮相课”和“组内研究课”