北京师范大学教育管理学院北京师范大学

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1、北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院教育部小学校长培训中心褚宏启走向校长专业化1一、明确职业定位管理者教育者领导者2管理：把事做正确Dothingsrightly.领导：做正确的事Dorightthings.3最高境界：把正确的事做正确。Dorightthingsrightly.四类人4校长应“跳出来”——领导者（跳出学校进行战略思考）校长应“扎下去”——教育者（深入课堂开展教学研究）常听课会评课5三类知名校长：社会活动型埋头苦干型内涵发展型您属于哪一种类型？6智者不惑仁者不忧勇者不惧二、提升核心素质7（1）

2、智者——有智慧思维水平和方式理论与实践哪个重要？战略思维大智慧与小技巧事务型领导变革型领导8思考全局性、战略性、前瞻性的问题结构性制度性价值性9结构性问题：关系结构班子结构师资结构生源结构10制度性问题：制度大于个人如何评价“一个好校长就是一所好学校”？学校制度建设的目的11价值性问题：什么样的学生是好学生？什么样的教师是好教师？什么样的校长是好校长？什么样的学校是好学校？什么样的教育是好的教育？12价值性问题是方向性的问题涉及教育观、发展观、人才观、学生观、教师观、质量观13结构性、制度性、价值性问题我们平时最关注哪一个

3、？哪一个最重要？14（2）仁者——有爱心和社会责任感教育是道德性的事业道德型领导是变革型领导的高级形态以人为本15（3）勇者——有勇气勇于创新勇于否定自己勇于承担社会责任16校长个人成长的几个要点德才兼备教育与管理并重理论与实践兼顾171.专业不同于职业专业是职业发展的高级阶段是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任三、追求专业发展182.职业发展的三个层次专业性职业半（准）专业性职业非专业性职业校长处于哪一个层次？193.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程专业有明确的

4、标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准20校长的专业标准(1)校长都经过长期的专业训练；(2)有完善的知识体系作为校长从业的依据；(3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；(4)有明确的校长从业标准和要求；(5)进入校长行业有严格的资格限制；（6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位；（7）校长具有专业上的自主性；（8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。214.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展”即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程22四、改变学习方式1.知识的评价标

5、准应该是实践取向的（1）效用标准（有用）（2）数量标准（够用）（3）质量标准（好用）232.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识”实践性知识：以问题为中心以事实为根据以实践为指归243.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战旧知识观:向书本学向专家学新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流是实践-反思取向的要求实践者成为研究者25新知识观:向实践学向自己学向同行学向谁学习?26倡导在实践中发现问题（管理诊断）反思问题（行动研究）解决问题其核心是“以问题为中心”27“以问题为本

6、的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离信奉：先问题，后内容28五、加强自我保护预防犯罪1.教育设施重大责任事故罪2.玩忽职守罪293.贪污罪4.挪用公款罪5.受贿罪6.其他犯罪30管理人员的自我保护监督：上级监督太远同行监督太软下级监督不敢纪检监督太晚31制度保护自我保护安全第一32《中国教育管理评论》第三卷教育科学出版社33欢迎进一步交流：北京师范大学教育管理学院褚宏启邮编：100875电话：010—5880610634