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青少年社会工作(I)

'青少年社会工作(I)'
第十一章 青少年社会工作 正常的精神病阶段 青少年时期是人生生命循环最多变化的时期,其在生理、心理方面不断成长,个人的心态及社会关系不断产生变化,因此也是最为敏感、最容易出现各种问题的时期。 这一时期,社会环境在很大程度上塑造了青少年的个性与行为,影响着他们的未来,青少年十分需要正确的引导与帮助。因此,青少年社会工作构成了社会工作一个重要的组成部分。 第一节 青少年社会工作的概念一、关于“青少年”的界定(一)“青少年”的涵义1.“青少年”不是一个严格意义的学术概念。2.不同学科对“青少年”概念的解释Ø生理学:身体生理发育程度(青春期)Ø心理学:心智达到一定的成熟状态Ø社会学:始于青春期的开始,结束时间则 依社会承认的标准而定。 第一节 青少年社会工作的概念3.“青少年”概念的一般认定 青少年是指个体从儿童到成人的一个过 渡时期。其起始年龄为青春期开始来临的 时期,约12岁左右,终止期为个体达到生 理与心理成熟,这个年龄的界限因时代背 景和社会环境的不同而有所差异,在中国 一般约为20~25岁。 第一节 青少年社会工作的概念(二)青少年时期的本质属性1.急剧变化的自然属性。 青少年处在人生的特殊年龄阶段,这时期 是人生最富有生命力的时期,具有其它年 龄段的人所不及的优势。这时期个体的生 理机能发育、心理和智力的变化.可谓翻 天覆地,青春期的这些突变为青少年的自 身发展提供了坚实可靠的自然基础。 第一节 青少年社会工作的概念2.日趋成熟的社会性。 青少年期是童年向成年过渡的年龄阶段, 青少年进入社会时,正值生理、心理趋向 成熟而又未完全成熟的时期,相对于依赖 性的儿童和独立性的成人,青少年除具有 社会教化与塑造的客体性质之外,还具有 自觉适应、独立选择以及能动地参与社会 活动的主体性质,青少年的社会性就是在 这一过程中日趋成熟的。 第一节 青少年社会工作的概念3.逐步完善的实践性。 青少年的实践性是一个逐步完善的过程,这 一过程显示在青少年从社会的依附地位成 长为社会独立成员的社会化的轨迹之中。 同时,青少年的天然优势又得到充分发挥, 有选择地接受社会要求,有目的地外化和 自我内化、能动地参与改造、最终形成个 性、获得社会关系和社会存在。 第一节 青少年社会工作的概念(三)青少年的需要和问题1.需要(哈维格斯特的发展任务理论)Ø 接受个人的体型和性别角色;Ø 与年龄相近的异性和同性建立新的关系;Ø 情绪上不再依赖父母和其他成人;Ø 树立经济上独立的自信态度;Ø 选择职业并做好就业准备;Ø 发展行使公民权利所需的知识、技能和观念;Ø 发展对社会负责的行为;Ø 准备适应婚姻和家庭生活;Ø 将自我价值建立在科学的基础之上。 第一节 青少年社会工作的概念2.问题——“叛逆的青春”Ø青少年心理和情绪问题;Ø青少年网络成瘾问题;Ø青少年犯罪问题;Ø家庭矛盾冲突,亲子关系失衡;Ø失学失业问题;Ø其他方面(道德品格、生活方式、社会交 往、弱势青少年群体权益保障等)。 反感家长有木有?家长:“孩子小学时很懂事乖巧,叫她做什么就做什么。自从上了初中后就跟变了一个人似的,老说我唠叨,多说一句就厌烦我,摔门而走。这段时间老是把自己关在屋子里,把门插上,不知道弄些什么。星期天不吃早饭就被几个男男女女的同学叫走了,问去干什么了,也不说。我为她做了这么多,还不领情。”和老师对着干有木有?特立独行 唯我独尊有木有?离家出走有木有?沉迷于网络有木有?早恋有木有? 叛逆期 青少年正处于心理的“过渡期”,其独立意识和 自我意识日益增强,迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”,而以成人自居。为了表现自己的 “非凡”,就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在,才产生了叛逆心理,从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理,但是当它反应强烈时却是一种反常的心理,必须及时地加以教育和 心理疏导。 第一节 青少年社会工作的概念二、青少年社会工作(一)概念 青少年社会工作是指以青少年为服务对象的 社会工作。从广义上讲,青少年社会工作是指为 促进青少年生理、心理方面良好地和健全地发展, 适应社会生活而采取的一系列服务措施;狭义上 的青少年社会工作是指对家庭或父母没有能力抚 养管教或遭父母虐待的不幸青少年所提供的一些 救助或保护措施。 其构成要素包括: 第一节 青少年社会工作的概念1.青少年社会工作是面向青少年的;2.青少年社会工作以青少年发展为根本目;3.辅导是青少年工作的本质特征;4.青少年社会工作具有特别强烈的社会功能。 “故今日之责任,不在他人,而全在我少 年。少年智则国智,少年富则国富;少年强则 国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由, 少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧 洲,少年雄于地球则国雄于地球。”——梁启 超:《少年中国说》 第一节 青少年社会工作的概念(二)特点1.社会工作价值观是核心基础2.社会工作专业方法和技巧是主要手段3.“人与环境互动”的视角是基本介入焦点4.青少年社会功能的改善和提高是主要目标 第一节 青少年社会工作的概念(三)青少年社会工作的层面1.微观层面:指个人层面的社会工作,即针 对青少年个体需求而开展的个案辅导服务;2.中观层面:指家庭和小组层面的社会工作, 即针对青少年家庭、以及有相同需要或相 同背景的青少年群体而开展的社会工作服 务;3.宏观层面:指组织和社区社会工作,或者 是针对法规或政策而进行的倡导或改变性 工作。 第一节 青少年社会工作的概念(四)青少年社会工作的类型1.发展性青少年社会工作 针对青少年的生理、心理和社会发展需 要,提供社会资源,协助其正常发展。2.矫正性青少年社会工作 针对已经发生问题的青少年的个人、家 庭、社区环境的不良因素进行矫治。3.预防性青少年社会工作 针对青少年个人及其家庭、学校、社区 现况而开展的预防性服务。 第一节 青少年社会工作的概念三、青少年社会工作发展的历史1.以教育为主的前青少年工作时期;2.以救济为主的混合青少年工作时期;3.以全面服务为特征的独立青少年工作时期。 第二节 青少年社会工作的理论一、生物进化理论(一)生长顺序与时间理论(坦纳) 该理论通过研究青少年生理发展的顺 序和时间以及类型与变异的情况,提出来 青少年生理发展的循序渐进性,有助于青 少年工作者熟悉青少年各个发展阶段的特 征,掌握其生理发展情况,对个别早熟或 晚熟的个体给予更多的关怀和辅导,协助 他们克服成长上的焦虑和不安。 第二节 青少年社会工作的理论(二)复演理论(霍尔) 该理论认为,青少年期与现代社会的 特征,这里充满了不安与冲突,是人生的 “风暴期”和“狂飙期”,同时,也是人 的“再生期”。这一阶段充满“矛盾的倾 向”。因此,青少年有极大正向发展的可 能,但也受到很多负向的力量。该理论可 以帮助青少年工作者充分认识青少年的过 渡期,给予他们更多的支持和协助。 第二节 青少年社会工作的理论二、精神分析理论(一)性心理发展理论(弗洛伊德) 该理论认为,人格发展以性心理发展为基础, 并受早年经验的影响,而青少年期为性兴奋、焦 虑以及会有人格困扰的时期。安娜?弗洛伊德提出 来欲望再现理论,即青少年处于“欲望再现阶 段”,青少年在此阶段可能会出现两种负面倾向: 本我支配自我和自我反应固执僵化,以致产生特 有的防卫——禁欲主义和理智化。 该理论对于社会工作者认识青少年出现的冲 突、背叛、反抗或否决快乐追求、过分理想化等 现象,理解其原因并寻找对策提供一些理论上的 指导。 第二节 青少年社会工作的理论(二)人际关系理论(沙利文) 该理论以人际关系与沟通的发展作为理解个 体行为的基础,而人际沟通不良会导致人的心理 失常。认为亲密关系(而不是性)是青少年发展 的重要推动力。认为青少年有三个心理发展期: 前青少年期、青少年期、后青少年期,在不同阶 段应采用不同个案辅导方式。 该理论从人际关系的角度去解释青少年适应 问题,对青少年社会工作具有启迪意义。 第二节 青少年社会工作的理论(三)心理社会理论(埃里克森) 该理论把人生的发展分为八个阶段,其中, 青少年(青春期)阶段是处于自我认同与角色混 淆时期,他们需要辨别是非善恶,逐渐形成自己 的价值体系。认为青少年工作者应标注青少年顺 利通过认同危机,建立自信心。 该理论为青少年社会工作者理解青少年发展 与适应提供了依据,在实际工作中是重要的指导。 第二节 青少年社会工作的理论三、学习理论(一)操作学习理论(斯金纳) 该理论重视环境对行为的影响,曾提出B(行 为)=f(E)(环境)的公式,认识人们的一生 都处在学习的环境之中,获得满足的行为会得到 增强,而“社会控制”和“自我控制”是改变和 塑造个人行为的两个重要力量。 该理论提出的“操作制约”等社会控制的方 法和“身体限制”等自我控制的技术在青少年社 会工作中具有实际的应用价值。 第二节 青少年社会工作的理论(二)发展阶段和任务理论(哈维格斯特) 哈维格斯特在1953年提出青少年九项发 展任务,对青少年的成长发展做了科学的 描述。该理论认为青少年时期是学习和实 现发展任务的“敏感期”,为青少年社会 工作提供了做好工作的科学依据。 第二节 青少年社会工作的理论四、认知发展理论(一)道德发展理论(科尔伯格) 该理论将道德发展分为六个阶段,它特 别关注道德教育,认为好的道德教育应该 刺激青少年向更高层次道德发展。道德发 展是青少年重要的发展项目,也是社会工 作者重要的工作对象。 第二节 青少年社会工作的理论(二)社会认知理论(塞尔曼)该理论特别关注社会认知过程中的社会角色 取代作用,提供了人际了解五阶段论和友 谊发展五阶段论,为青少年研究和社会工 作提供了更大的范围。 第二节 青少年社会工作的理论五、社会文化理论(一)文化人类学理论(米德) 认为“青少年的过渡性集中在代与代 间传递知识、习俗和价值的传习仪式或其 它形式的社会沟通和学校上”。所谓青少 年的成人化、社会化亦可看做是青少年获 取文化的过程,并在这一过程
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