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加强例文教学提高应用写作教学针对性和实效性

'加强例文教学提高应用写作教学针对性和实效性'
加强例文教学 提高应用写作教学针对性和实效性作者:李慧涵  发表时间:2008-8-18     随着社会的发展,应用写作越来越受到人们的重视,社会对工作人员应用写作能力的需求非常强烈。但是,从当前成人院校应用写作教学情况来看,学生往往眼高手低,不愿学,觉得应用文不学也会,而事实上却是“一读就懂,一听就会,一写就错”;教师认为应用写作不好教,也不愿教。应用写作教学现状不容乐观。  相对于文学写作课,应用写作课的教学显得枯燥、单调;相对于理论课教学,应用写作课教学也难以讲出新意和深度;应用写作的程式化、模式化,使应用写作教学难以吸引学员的兴趣;应用写作的实用性和实践性,使那些缺乏实际工作经验或工作中很少应用的学员对应用写作的学习缺乏兴趣。  当前应用写作教学中,教师采用最多的教学方式可以说是讲授式教学,也有人称为“理论化教学”模式。这种教学方式是教师按照教学大纲的要求,对写作知识进行系统化的梳理后,在课堂上照本宣科传授给学生写作的理论知识。譬如对“公告”这种文体的讲解,教师就从公告的“定义”、“特点”、“用途”、“写法”等几方面向学生传授理论上的知识。这种教学方式把应用写作单纯地当成一门理论课来讲授,而忽略了其技能性一面,导致其教学效果是:教师教着无趣,学生学着没劲。[1]改革传统的应用写作教学理念和教学模式,围绕学员实际需求进行有针对性的培训,切实提高基层单位工作人员的应用写作能力,提升应用写作教学水平已经成为当务之急。  教育心理学研究表明,在教学过程中,学生所关心的是所学理论知识或技能知识是否具有实际工作的指导性、是否实用,并据此来决定学习投人精力的程度。因此,教学内容与学生心理需求一致时,学生学习态度就会积极主动。例文教学法适应了应用写作的特殊要求和成人学习的心理特点,联系实际,学以致用,能使理论知识的内化过程变得更为直接、快捷。加强应用写作例文教学,符合应用写作学科的自身特点和成人学员的实际要求,符合成人教育规律,有现实的必要性和可行性,加强应用写作例文教学,有利于提高应用写作教学质量。  《现代汉语词典(修订本)》对“例”的解释第一条是,“用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物。”对“例句”词条的解释为,“用来作为例子的句子。”由此,我们可以理解为:例文,通常是指作为例子的文章,在应用写作教学中,是为了便于学习者理解、学习、掌握应用写作理论和写作知识而例举的实际应用文的示例。例文包括范例和病例。例文教学,在应用写作教学中,以例文为主导进行教学的一种教学模式和教学方法,例文教学强调应用写作理论与实际应用的有机联系,注重学生实际写作能力的培养和提高,通常由例文示范、例文评析、病例析改、写作训练等环节组成。一般来说,例文教学可以采取以下三个步骤进行:  一、初步感知,导入写作情境  应用文是处理机关、团体、企事业单位的日常公务活动的重要工具,代行机关、团体、企事业单位的管理职能,其制作、处理上非常规范严格,要求写作者不仅要具备基本的写作能力和逻辑表达能力,同时要有较高的政治理论和政策理论水平,熟悉业务工作,有较强的分析和解决问题的能力。  目前我国的基础教育中,应用写作没有什么地位,学生对应用文体很陌生,应用写作基础比较薄弱,很多大中专毕业生甚至连常用的请假条等应用文都写不好。写作能力的培养需要一个长期的渐进过程,需要系统科学的训练,不是听几节课就能够一蹴而就的,基础教育阶段中应用写作教育的缺失必然使学生进入高等院校或者步入社会后很难立即进入良好的应用写作状态,适应社会的要求,往往是必须要经过几年的工作锻炼后,才能够逐渐适应工作的需要,写出合乎规范要求的应用文来。   目前我们经常看到的应用写作教材或其他应用写作教材,在编写体例上通常采取“定义+特点+分类+写作要求+注意事项+范例”的模式。对于初学者或者是对应用写作接触不多的学员来说,这种编写体例容易使学员无从入手,产生厌倦情绪,不利于充分调动学员的积极性。  例文教学能够更加有效地唤起学员的学习兴趣。利用PPT课件等现代教育技术手段向学员展示例文,或者将实际工作中的一些应用写作实例补充至课堂教学中,用鲜活的实例解释枯燥的理论,给学员直观的第一印象,让学员参与到课堂教学活动中去。在课堂教学中,将例文提前至起始环节,让学员在学习应用写作理论前,首先对应用文有一个感性的了解和感知。有经验的教师在讲“报告”这个文种时,首先和学员共同来分析“报告”例文,研究“报告”的结构安排、语言特征等,这样更容易迅速将学员引入到应用写作情境之中。  二、贴心指导,做好范例讲评  范例讲评是例文教学中一个非常重要的步骤,它用典型的范文分析将应用写作理论识和应用写作实际训练相街接,有利于学员对应用写作理论知识的理解和消化。用范文讲评,可以使教师对于应用写作理论知识的讲解有所依托和印证,将应用写作理论具体化,避免了单纯讲理论“空对空”的弊端。同时,典范的应用写作文本的分析能够进一步深化学员对应用文写作基本理论的理解和掌握,具有较强的指导作用。对那些写作经验接触不多、基础薄弱的学员来说,范例给他们提供了写作的示例和范本,具有重要的借鉴作用;对写作经验丰富、基础较好的学员来说,范例给他们提供了一个对照原有写作经验进一步总结提升写作能力的参考,同样具有重要的参考作用。  例如,“总结”这个文种的实践性比较强,所涉及内容较多,范围较大。在实际教学过程中,不少学员反映对于“总结”很难写,特别是“总结”的结构安排很难驾驭。教师如果仅从理论上进行讲解,很难让学员准确地把握“总结”写作的规律和特点。因此,加强范例评析非常必要。在教学过程中,要注意搜集和选择来源于基层的典范例文,特别是与学员实际工作相关的例文。通过进行细致的文本分析,从主题的确定,材料的搜集,结构的安排,语言的运用等问题,与学员一起进行深入的分析。结合范例进行讲评,能够让学员具体地感知应用写作的要求,利于帮助学员把握应用写作的规律和特点,通过例文教学,破除学员认为应用写作是遥不可及的枯燥理论的不正确想法,唤起学员的学习兴趣,让学员认识到学习应用文很有用,也很管事。  在范例讲评中,要注意以下三个问题:  其一,选取典型的例文。典型的例文能够起到对实际工作的指导作用,也是理论教学的有益补充和深化。例文不典型,不仅不能够很好地说明应用写作理论,还会误导学员,影响教学的严密性与科学性,妨害教学的质量。因此,要精选那些有代表性的、最新的、经得起全面推敲的例文,切不可随意应付了事。  其二,选取学员身边的例文。当前,很多教材中的例文都选自于高层次的领导机关,动辄国务院或某省、某部委。这些高层次的领导机关所制发的应用文质量较高,但由于其涉及的面比较广,往往意见比较宏观,对于基层单位的参考借鉴作用也就不大。在实际教学过程中,很多学员反映这些例文离自己太远。学员们更欢迎那些来源于基层的能够切实指导他们处理实际工作的例文,这些来源于基层的例文也更容易使学员的心理共鸣,对于指导实际工作也有很强的参考和借鉴作用。  其三,做好例文评析。要真正提高学员的实际应用写作能力,必须要让学员知其所以然,要“授人以渔”。由于应用写作是一个实用性较强的写作,应用写作过程中
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