生活实际----学生数学学习灵动发展的平台MicrosoftWord文档(2)

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1、生活实际----学生数学学习灵动发展的平台镇江市宝塔路小学吴宏亮摘要：学生的现实生活为学生数学学习提供了广阔的平台，生活体验不同的学生学习和运用数学知识的能力和水平也存在着较大的差异。为此生活的体验是学生数学学习的源头活水。在数学教学中，教师要引导学生用数学的目光透视生活问题和引导学生用生活的体验去理解数学问题。从学生的现实生活出发，促使学生学有价值、学看得见、感受得到的数学，从而激发和维持学生良好的数学学习动机，有效促进学生的数学学习能力的形成。关键词：生活实际体验数学学习课程改革十年来，我区数学教师在新理念的润染和指导下，数学课堂呈现出“学生主体参

2、与、教师组织引导、师生合作共赢”的景象，教育教学质量普遍明显提高，不过就课堂“数学生活化”教学中现象，我通过听课、研讨、访谈个调查等途径发现了一些问题，并对此进行了积极的思考。一、调查对象及方法的确定1．调查对象：我校数学教师，共20人参与。2．调查方法：本次调查采用问卷法。所采用的问卷是根据“生活化教学”的基本内涵和我校小学数学教学实际而由笔者亲自设计的。（问卷详见附件一）3．调查内容：本次调查内容主要了解教师对“生活化教学”的了解情况、对“生活化”情境的理解与使用情况和教师对“生活化”教学改革的看法。二、调查结果1．教师对“生活化教学”的了解情况附

3、表1—1教师对数学教学生活化的理解你对数学教学“生活化”的理解很了解了解一些不了解735%1260%15%2．对“生活化”情境的理解与使用情况附表1—2教师在教学中采用生活化教学情况你在教学中采用了生活化的教学吗？经常采用有时采用很少使用从未使用15%1785%15%15%附表1—3数学课生活化教学使用情况你在（）环节使用生活化教学引入新课例题教学课堂练习课外作业1785%1890%00%00%附表1—4数学课生活化教学使用情况你实施生活化教学的最大困难（）教学设施不完善生活化例题偏少其它1575%420%14%附表1—5数学课生活化教学使用情况当遇到

4、纯数学的教学内容时，你（）积极创设情境按书上说的教随意教1785%210%15%3．教师对“生活化”教学改革的看法附表1—6教师对数学教学生活化的态度你对生活化教学的态度是（）积极参与愿意参与无所谓不愿使用1260%630%15%15%附表1—7学校对数学教学生活化的态度你认为学校支持生活化教学实验吗支持一般不支持20100%00%00%附表1—8教师对学生数学的评价观你对学生的评价看重（）学习成绩（结果）解题能力应用性、发展性及数学思想其它1575%945%630%210%三、分析与思考1．总体分析调查的情况显示，总体状况是良好的，特别是我校教师们对

5、“生活化教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，实施“生活化教学”或进行“生活化教学”的改革实验是可行的。因为我校对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化教学”理念的“灌输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而，使广大教师对“生活化教学”的内涵有了一定的认识。但“生活化教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高2．调查对我们的启示（1）教师对“生活化教学”的理解还不够深入。60%教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。（2）“生活化教

6、学”使用频率较低。调查显示，虽说教师们在数学教学中经常使用“生活化教学”，但其中“有时使用”所占的比率仍然较高，并有“很少使用”“从未使用”现象，说明目前“生活化教学”“生存状况”并不乐观，要让“生活化教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。（3）“生活化教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示，85％以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中没有一位教师使用生活化的作业。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。

7、今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。（4）对“生活化教学”的困难认识上有偏差。调查显示，绝大多数的教师都认为实施“生活化教学”的最大困难是教学设施不完善。这说明一方面目前对教学设施的投入偏少或不足；另一方面说明教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足。20％左右的教师认为最大困难是“生活化例题偏少”，这也说明我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。（5）“随意教”背后的忧思。当遇到“纯数学”的教学内容，85％以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并

8、不是所有的“纯数学”都要转化，“纯数学”的理性思维也是数学培养目标之一。但约两成左右的教师却选