范丹华让学生用心灵去歌唱

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1、让学生用心灵去歌唱摘要：情感表达是歌唱表演艺术的灵魂。歌唱的方式方法是否正确，歌唱者的情绪是否到位等对演出的效果都有着重要的影响 。歌唱时只有做到了声情并茂 ,才能将作品的全部艺术感染力表现出来，才能体现表演者对作品的深度挖掘。本文就激发学生的学习兴趣，在情境激趣，激发情感；依托生活，感受音乐；尽情创造，表现音乐；激励点评，升华情感等方面给努力为学生创造欢乐愉悦的气氛，让学生用情感去体验，用心灵去歌唱、去感受音乐，表现音乐。关键词：歌唱情感兴趣音乐音乐是最富有情感的艺术，而情感表达是歌唱表演艺术的灵魂。歌唱的方式方法是否正确，歌唱者的情绪是否到位等对演出的效果都有着重要的影响 。歌唱时只有做

2、到了声情并茂 ,才能将作品的全部艺术感染力表现出来，才能体现表演者对作品的深度挖掘。  音乐是美育的组成部分之一。《课程标准》要求：在教学中，要是以人为本，要注重培养学生的音乐感受能力和表现能力。因此，歌唱者在演唱的时候必须全身心地投入，同时要在演唱之前对歌曲作品进行分析、研究。然而，在实际的教学中，不少学生有着极好的演唱能力，可是他们所表演的歌曲却不能打动听众，不能引起听众的共鸣。通过多年的教学、总结发现之所以出现这样的现象，主要是由于小学生的年龄特点、他们缺乏一定的生活阅历，不能准确到位地表现出音乐歌曲中所蕴涵的情感，而教师却没能及时作出正确的引导。有的教师在教学时，只是一味地要求学生机

3、械的背歌词，记动作；让学生机械地跟在老师后面一句一字的模仿唱；在追求声音的响亮同时却忽略了歌曲的轻重缓急、快慢强弱，4忽视了对歌曲情感的思考与处理。这样的教学，使学生对音乐渐渐失去兴趣，使音乐渐渐失去灵性，也就导致学生唱出的歌声呆板、空洞，没有内容，缺乏灵魂，更不可能打动听众。作为一名音乐教师，我们怎么能带自己的学生在极短的时间内进入音乐天地，如何让学生把自己对音乐的理解和感受用他们歌声表达出来呢？一、情境激趣，激发情感音乐教学是以"情"感人，在音乐教学中教师要创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，把枯燥无味的音乐歌唱变得生动有趣，把抽象的乐理知识变得形象易懂。只有这样，才能使学生很快地进入

4、音乐所要表达的意境和氛围中，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。例如：教学儿童歌曲《办家家》，课始，我饶有兴趣地问学生：“你们玩过‘办家家’的游戏吗?”“玩过，玩过。”学生个个抢着回答。“那今天的音乐课我们也一起来玩‘办家家’，好吗？”这时，教室里像炸开锅一样，有的孩子要当爸爸，有的孩子要当妈妈……个个情绪很高，学习的热情自然而然的高涨起来。“那当爸爸的可要像当爸爸的，当妈妈的也要像妈妈的样子噢。”……这样设计，激发了儿童抒发内心情感的需求，唤起了儿童的歌唱兴趣，学生将已有的知识经验迁移到音乐学习之中，可谓“投真情、真投情”。二、依托生活，感受音乐音乐的奇妙在于它能通过美妙的乐符，描绘让人

5、怦然心动的意境，让人有心醉的情感。但由于每个人的生活阅历、思维方式的不同，对于音乐艺术的美感的鉴别也不同。所以，作为音乐教师，我们要多鼓励学生用自己独特的方式方法表达对生活、对音乐的不同感受；要培养学生联系音乐作品的生活实际，用童心去体验音乐的内涵，从而形成自己独特的音乐视点。如果在学生学唱歌曲前，教师能把歌曲的创作背景、创作时相关的故事情节4告诉学生，让学生联系一定的生活实际，必然能激发学生学习的兴趣，产生学习歌曲的冲动，也能引起学生感情上的共鸣。学生只有对艺术产生了真正的体验，才能产生身体动作的表现冲动，学生的思维会一步一步走向音乐的空间里，歌声也才会流露出自然而动人的情感。比如在教《卖

6、报歌》时，我先向学生讲述了音乐家聂耳作这所曲子的原因，让学生想象报童每天穿不暖、吃不饱，还要忍受着饥饿和内心的痛苦在街头凄风苦雨中奔跑叫卖。“报童的日子太苦了，报童好可怜……”学生对报童无比同情之感油然而生。于是我急忙抓住最佳的教学时机，先让学生静静听我用琴弹奏一遍，自己先酝酿情感，接着再让学生轻轻的用“啦”哼唱一遍，在学生对歌曲旋律比较熟悉后，我让学生加上歌词，开始真正的歌唱，学生根据自己对作品的理解与把握，充分地表现音乐，感受音乐。三、尽情创造，表现音乐表演，是儿童体验音乐情感的升华。小学儿童对于表演可谓情有独钟，不少孩子只要听到音乐就会摇头晃脑，特别是听到自己喜爱的音乐时，他们还会一边

7、拍手一边唱歌，有的甚至会一边唱，一边手舞足蹈。教师可以利用小学生天性好动、好表现的特点，把表演融入到实际教学当中，让学生以饱满的情趣投入到歌唱中，从而增加课堂情趣。歌唱是表演艺术中的一种，每一个歌唱者对歌曲有着不同的理解，从他们的歌声中就能反映出他们的情感、理想以及生活内涵。所以音乐教师在尊重学生的个别差异的同时还要注重培养学生的创造力，开启他们的创造性表现，提高学生的音乐素质。在学生学会唱歌曲《迎红军》后，