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2019-2020年语文S版四年级上册《虎门销烟》教学反思

'2019-2020年语文S版四年级上册《虎门销烟》教学反思'
2019-2020年语文S版四年级上册《虎门销烟》教学反思 今天我们学习了《虎门销烟》一课,课堂上我给学生讲了林则徐,鸦片战争,南京条约等几个问题。学生听得津津有味,我也感悟到对学生进行爱国主义教育也是很有必要的。我发现我们班的学生对历史还是很感兴趣的,有的学生问:“老师为什么,那是外国人要欺负中国呢?你看徐悲鸿在外国受到外国人的轻视呢?”我告诉她们中国当时是晚清政府统治,老百姓都很穷,国家也很穷,我国的各种科学技术都很落后,没有坚船利炮,所以就老受外国人的欺负。还有学生问:“老师鸦片是什么呢?为什么要这么大声势呢?”我告诉他们鸦片是一种毒品,就像我们经常在电视看的那种白粉——海洛因。能麻醉人的精神,人长期吸食会越来越瘦,最后瘦骨嶙峋的死去。林则徐是第一次大规模的销毁鸦片,而且销毁很大的数量。另外以前的政府官员都不敢收缴这种害人的鸦片,林则徐是第一人,所以林则徐是我们的民族英雄。听到这个学生对林则徐的敬佩就油然而生了,还有一个学生突然地说了一句“落后就要挨打”。我当时很惊讶,我连忙问:“这句话是谁说的呢,你知道这句忽视什么意思呢?”我等了一会,没有人回答,我就给他们讲了讲。这是毛主席说的,意思是如果一个国家落后,那么其他国家就会欺负侵略他。你看清朝政府当时落后,外国就侵略他们,勒索他们。现在我们国力强了,外国人就不敢欺负我们了附送:2019-2020年语文S版四年级上册《虎门销烟》教学实录师:同学们,看过电影《鸦片战争》吗?生:看过。师:谈谈你的印象好吗?生:洋人太坏了,把那些鸦片运到中国,不但残害中国人,而且赚取我们的钱财。师:你的感受很深刻,太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会,好像再加上一个词更好些。生:噢!应该是当时的一些洋人。师:对了,这就准确了。师:还有谁愿意谈谈?生:我觉得林则徐真了不起,如果他是皇帝就好了。生:我觉得那些抽大烟的人太可怜,太可气了。 【评:从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手,课堂导入不露痕迹;引导学生畅谈感受,又为后面的课文阅读埋下伏笔;抓住学生表述中的“小问题”,启发学生自我规范语言,语感培养细致入微。】 师:看来,同学们对这段历史有一些了解,今天咱们要学习的课文《虎门销烟》,讲的就是鸦片战争的事。  (板书课题:虎门销烟) 师:(边写边说)“销”是个生字,同学们可跟老师一起写。(学生写完后,齐读课题。) 师:知道这里的“烟”是指什么吗? 生:指大烟。 生:指鸦片,又叫毒品,它对人非常有害,吸“烟”严重,会导致死亡。 师:请同学们读读课文,看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读,怎么读都行。  【评:学生是学习的主体,阅读是一种个性化行为,应该把选择的权利还给学生。】  师:读了课文,你想说点什么呢?  【评:大巧若拙!看似平白的一问,实则生发了一个浩大的问题空间,比起“这篇课文主要告诉我们什么?”、“你读懂了什么?”更具活力,更加开放,更利于学生的自主探究。】  生:鸦片害人,早就应该销毁,虎门销烟为中国人争了光。  生:我想,当时成千上万的老百姓,看到这一情景,该是多么激动啊!  生:我觉得咱们中国人应该团结起来,让鸦片进不了中国。  生:林则徐是个功臣,要不是他,恐怕鸦片还不一定能被销毁。  师:说得好!林则徐功不可没,如果他还健在,一定会倍感欣慰的。  师:不知同学们注意到没有,文中并没有对林则徐展开描写,只是一句带过,为什么?(学生面面相觑,一时语塞。)  师:这个问题我们先放一放,请同学们默读课文,看看哪段话给你的印象最深,为什么?  【评:以疑促读,巧妙过渡。】  生:第三节给我的印象最深,因为  师:(笑笑)能请求暂停吗?  生:可以。  师:同学们看过“双簧”表演吗?  生:看过。  师:我们现在也来段“双簧”表演,(生笑)一个同学读你印象最深的段落,另一个同学马上说出印象深的原因,看谁读得声情并茂,看谁说得情真意切。  【评:以趣引读,读说并重。】  师:(指站起来的学生)你愿意先读吗?(该生读第三节)  师:快!谁来配音?  生:这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的,所以给我的印象最深。  师:能再具体些吗?  生:这一节作者用了“先……再……然后”这些词语,把销烟的经过写得非常具体,给人的印象特别深刻。  生:还有“像开了锅一样,咕嘟咕嘟直冒泡,”非常形象,就像在我们的眼前一样。  师:说得多好啊!经你们这么一说,没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来,咱们一起读一读,看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。  (生齐读第三节,读得声情并茂。)  【评:一个“说具体”,把学生引向纵深。】  师:谁能不看书,说说你头脑里的“销烟”图是怎样的?  生:随着林则徐一声令下,震惊中外的虎门销烟开始了。工人们先向销烟池里洒了许多盐,再把那些罪恶的鸦片抛入池内,然后又把生石灰倒下去。于是池子里像开了锅一样,咕嘟咕嘟直冒泡,散发出股股臭味。师:呀,你说的不比书上写的差!你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语,真不简单!谁能再用“先……再……然后”说一说?  (又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。)  【评:找出规律,巧妙复述。】  师:第三节是一段动作描写,用上了“先……再……然后”就使文章更加的具体,更加的有条理,假如咱们也写一段表示动作的话,你能用上这些表示顺序的词语吗?  生:能!  师:好,闭起眼睛想一想要写的动作,看谁写得具体、形象,又有条理。  (生练写,师巡视。)  【评:学以致用,及时迁移,在运用中理解语言,巩固语言,发展思维。】  师:大部分同学都写好了,现在我们来交流一下。  (投影学生动作描写片段,评议,略。)                        第二节  师:上节课,我们重点阅读了工人们怎样销烟的,下面请同学们再浏览一下课文,看看还有哪些地方是写销烟过程的?  生:课文的第二节也是写销烟过程的。  生:还有第四节。  生:第五节也是写销烟经过的。  师:谁能用一句话概括一下?  生:课文的第二、四、五节也是写虎门销烟的经过的。  师:请同学们读一读,比较一下,这三节在写法上和第三节有什么不同?  生:第三节是直接写怎样销烟的,二、四、五三节主要是写看销烟的男女老少的心情的。  师:说得好,第三节是直接写的,那么二、四、五三节呢?  生:这三节是从侧面写的。  师:同意吗?  生:同意。  师:好,请你读一下第五节。(一生读第五节)  师:这一节是从侧面写的,那么它是从哪个方面来写的呢?  (学生一时被问住了。稍后,一生回答。)  生:这一节写的是销烟的结果,不能说是从侧面写的。  师:同意他的说法吗?  生:同意。  师:现在总算搞清楚了,谁能对二→五节的写法做个小结?  生:课文的二→五节写了销烟的整个过程,其中三、五两节是直接
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