(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册爱莲说教学设计 (2)

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1、《爱莲说》教学设计教学目标知识与技能1．积累一些文言字词，背诵并默写这一篇短文。2．加强朗读训练，提高朗读能力。过程与方法1．通过比较，进一步了解“说”这种古代文体的特点，同时进一步体会托物言志的妙处。2．让学生在小组讨论、交流中激活思维，加深对文章内容的理解并形成自己的见解，引导学生简评鉴赏。情感、态度与价值观2．学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高洁脱俗的情怀。教学重点理解作者在文中所寄寓的思想感情。教学难点学习托物言志的写法。教学方法诵读、讨论教学课时1课时教学过程一、创设情境莲花是澳门的区花，莲花也是友谊

2、的象征和使者，莲花还是高洁的象征，我们对莲花的赞美，恐怕多少得归功于北宋理学家周敦颐，今天我们一起来学习周敦颐的《爱莲说》。二、作者简介周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。著有《太极图说》《通书》等。三、简介“说”“说”是一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼、波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。《爱莲说》就是说说

3、爱好莲花的问题。四、朗读感知1．朗读课文。老师范读。学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，要正确、流利、有感情。2．学生翻译课文，补充课文注释。水陆草木之花：之，结构助词，相当于“的”。可爱者甚蕃：者，结构助词，与前面“可爱”构成名词性结构，相当“可爱的(花)”。晋陶渊明独爱菊：独，唯独。世人甚爱牡丹：甚，很。予独爱莲之出淤泥而不染：之，助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译；而，连词，表转折，却。濯清涟而不妖：而，连词，表转折，却。中通外直：(茎)中间通透，外形笔直。香远益清：香气远播，越发清香。益，更加。可远观而不可亵玩焉：而，连词

4、，表转折，却；焉，助词，可不译。予谓菊：谓，认为。花之隐逸者也：之，结构助词，的。陶后鲜有闻：鲜(xiǎn)，少。五、探究讨论1、《爱莲说》一文主要写莲，为什么要写菊、牡丹呢？这样写有什么好处？作者用菊和牡丹衬托莲。好处是更能衬托出莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。2、为什么作者在第一段连用两个“独”独字？作者和陶渊明一样决不随波逐流；作者赞同他的决不随波逐流的态度，但不赞同他隐居避世，两个独字鲜明的阐述了各自的生活态度。3、作者分别把菊花、牡丹比作什么？有什么作用？菊花——隐逸者；牡丹——富贵者。衬托莲的形象4、文章采用了哪些表

5、达方式？作用是什么？请举例说明。记叙——引题，写世态炎凉描写——突出莲的形象议论——赞赏莲的品质抒情——贯穿全文，意在明志5、作者对三种花的追随者流露出什么样的感情？读时应用什么语气？莲花——赞美菊花——惋惜牡丹——鄙视六、重难点突破1、关于托物言志的写法。就是通过对物品的描写和叙述，表现自己意愿和志向。其特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。2、《爱莲说》表达了作者怎样的思想感情？表达了作者不慕名利、洁身自好的人生观及对当时追名逐利、贪慕富贵的社会风气的慨叹和鄙弃。七、写作特点1．衬托手法的运用。喜爱哪一种花是人的思

6、想感情的表现。作者描写莲花，用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。2．拟人手法的运用。《爱莲说》并不仅仅是在赞美莲的纯洁，而是将莲赋予人的性格、人的气质、人的品质，从讴歌莲的角度讴歌了社会中那些刚正不阿、不趋炎附势的志士仁人，同时也寄寓了作者本人的志向。这样的拟人，不仅避免了锋芒毕露的议论，也加强了文章的可读性。八、板书设计九、布置作业1、解释下列语句中加点的词。(4分)(1)可爱者甚蕃(多)(2)不蔓不枝(长枝节)(3)牡丹之爱，宜乎众矣(应当)(4)亭亭净植(竖立)2、下列各组加点词的意义和用法相同的一组是(

7、D)(2分)A．可远观而不可亵玩焉　不入虎穴，焉得虎子B．菊之爱，陶后鲜有闻　芳草鲜美C．予独爱莲之出淤泥而不染　花之富贵者也D．濯清涟而不妖　学而不思则罔3、将选文中画线的句子翻译成现代汉语。(4分)(1)可远观而不可亵玩焉。只能在远处观赏而不能贴近去玩弄。(2)菊之爱，陶后鲜有闻。对菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。4、写陶渊明“独爱菊”和世人“甚爱牡丹”有什么作用？(4分)用陶渊明“独爱菊”和世人“甚爱牡丹”衬托作者的“爱莲”，表现了作者高洁的品质。十、教学反思《陋室铭》是一篇文质兼美、脍炙人口的名篇。课堂上无论是范读、齐读，目的

8、都是让学生从读中去悟作者的感情，品味文字的美感，更有益于学生对文章内容的理解；要读深入，边品边读，注重品味文章的语言文字。本文授课虽注意以读为主，但是对学生的朗读指导不够，在自主学习环节，在教