(部编)人教2011课标版一年级上册识字单元注解

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1、识字写字板块的编排解读及教学建议(人教版部编教材一年级上册)一、运用恰当的教学方法，提高学生的识字能力（一）识字课教学内容的亮点1、凸显文化内涵与教育意义一是部编教材新增了传统教学内容。传统蒙学是中华传统文化的一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。如上册第一单元的《天地人》《金木水火土》《口耳目》《对韵歌》，下册第五单元的《古对今》《人之初》都是新增的传统蒙学内容。新增的传统蒙学内容，使学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义，对学生良好的行为习惯的培养不是“穿

2、靴戴帽”，而是“润物无声，潜移默化”。除了传统蒙学内容具有一定的文化内涵和教育意义以外，汉字本身也具有一定的文化内涵，如《日月水火》一课呈现的象形文字，《日月明》一课呈现的会意文字，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受到汉字的魅力。2、识字方式更加多元化识字本身是枯燥的，然而怎样让孩子愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能力，对于一年级识字课教学而言，就要注意识字方式的多元化，要把识字变成一种鲜明的、激动人

3、心的情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松。如上册的《日月水火》《日月明》可采用字理识字法（象形、会意），《口耳目》《画》可采用看图识字法，《天地人》《金木水火土》《对韵歌》可以在反复吟诵中识字；而下册则可新增一些识字方法，如《小蜻蜓》《动物儿歌》可采用字族识字法（即利用形声字识字），《猜字谜》可采用谜语识字，《春夏秋冬》《姓氏歌》可采用归类识字。（二）运用恰当的教学方法，提高学生的识字能力1、凸显字理，体会汉字的意象美（1）图文对照，重现象形字的形象汉字是表意文字，识字教

4、学就要避免按部就班、机械地记忆一笔一画，而要努力地揭示从图形到汉字的演变过程，使学生深刻体会到汉字一笔一画的有理与合理。如《日月水火》的教学，可按这四个步骤设计：①展示字的原始图形；②出示古体汉字；③出示楷体汉字；④指导学生正确收发室生字。在教学过程中，要注意引导学生把原始图形、古体汉字与楷体字进行对比，分析汉字的构型，实现从图形到汉字的转变，这样的识字教学就是把一个个抽象的文字变成一幅幅生动的画面、一个个有趣的故事，让学生在课堂上掌握生字的音、形、义，提高识字的兴趣与效率。（2）引导观察，发现形声字的构字

5、规律汉字中有80%的字是形声字，依据汉字的构字特点，部编教材下册《小青蛙》一课的生字是以字族的形式出现的，教学本课可设计为这五步：①借助拼音读儿歌；②去掉拼音读儿歌；③出示本课要求识记的词语；④画出跟“青”有关的字，发现形声字左面的是形旁表意，右面的“青”是声旁表示读音；⑤在游戏中巩固识字。在教学过程中，要明确读的要求，即读准字音，读顺句子，读出停顿，明确读的方式，先练习读，再指名读，体现先学后教，明确读的方式的多样性，自由读、指名读、示范读、拍手读等等，在第四步中让学生画出跟“青”有关的字，要引导学生说说

6、这些字与“青”字的联系，发现字族中都有韵母ing,只是声母和声调略有变化，读音相近，最后一个环节在游戏中巩固识字，可出示青蛙的青，让学生猜猜怎么读，意在引导学生运用形声字构字的规律，这把识字过程变成培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。2、凭借插图，感受汉字的趣味性对于一年级的学生，直观形象的思维和认知特点决定，直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中要充分利用课文插图，处理好“看图”和“识字”的关系，从而帮助学生有效识字、学词。如课文《口耳目》的识字教学就要引导学生观察图画，再把图画中的事物与汉字结合起来

7、，这样从图到字，凭图解字识字，让学生感受汉字的趣味性从而乐于识字，效果自然就比较突出。3、联系生活，感受识字内容的丰富性如上册课文《天地人》的识字教学，可按这4个步骤设计：①出示学生生活的画面，说说图上画了什么?②学生练习说话，描述画面的内容；③再引导，想想人们在天地之间还可以做什么？④教师相机引导。在学生观察想象表达的基础上，教师可以出示本班学生上课的照片，说说同学们都在干什么?教师相机引导，天地间的我们正坐在教室里专心地学习，学生已经愉快地融入天地间学习，学习自然变得兴趣盎然。4、注重实践，提升运用汉字

8、的能力识字教学要注重字不离词，词不离句。如执教上册第五单元课文《大小多少》，教学过程可设计为这几步：①出示情境图，学生观察后说出看到的事物；②借助拼音读词语；③去掉拼音读词语；④练习读童谣，换个说法，比较几组量词；⑤课件出示图片等，说出事物名称、数量以及如何比较；⑥实践练习，说说教室里的事物；⑦拓展练习，自由表达。其中在引导学生练习读童谣这个环节，可以在练读童谣的基础上，引导学生变换说法，可以说“谁比谁大”也可说