(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册紫藤萝瀑布教学设计 (3)

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1、教学目标：1．了解作者的经历和写作背景，从而掌握文章主旨。 2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累。3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。 4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。 教学重点：品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。教学难点：理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。教学设计：第一课时： 一、导入新课：　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤

2、萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。图片欣赏，配乐“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。     二、作者资料及写作背景：作者是一位女作家，文革十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小

3、弟身患绝症，徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，于是在其弟病逝前写成此文。宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。    三、预习反馈：朗读下列词语，并给加点词语注音。     迸溅(bèng jiàn)　　 伶仃(líng dīng)　　盘虬卧龙(qiú) 

4、     仙露琼浆(qióng)　 酒酿(niàng) 解释下面的生词：      迸溅：向外溅出或喷射。             繁密：多而密。      稀落：稀稀疏疏，出现得少。         伶仃：孤独，没有依靠。  酒酿：米酒。                        挑逗：逗引，招惹。     忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。    仙露琼浆：形容鲜美的酒。     盘虬卧龙：回旋地绕，像卧着的龙。选择喜爱的一节，看谁读得好！四、朗读指导：   长句的停顿要得当；   朗读的节奏要缓急适当；   注意朗读的语气、语调；   注

5、意句子的重读；   读准字音，注意感情。五、整体感知：　　1、  听课文朗读，整体感知文章内容，并思考问题:a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。六、思考品味1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么？独句成段这样写有何好处?明确：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸

6、引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。 2、（1）找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子，并分析讨论：A.描写对象是如何变化的？    B.描写角度有何变化？    C.描写手法如何？A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。（2）朗读课文第2自然段，然后思考 本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？本段中作者运用了哪些修辞手法？本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色

7、的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。 2、（3） 读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? 本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在

8、心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。