装满昆虫的衣袋 (2)

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1、5.装满昆虫的衣袋（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课　　1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫　　2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面? 　　这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。. 　　3、你们对法布尔有什么了解吗? 　　(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。) 　　4、你是通过什么方法搜集到资料的? 　　(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。) 　　5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?

2、相信我们读了这个故事就会明白。. 　　出示课题:：装满昆虫的口袋　　指名读、齐读课题　　（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）　　（二）、初读课文，扫清生字障碍　　1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通　　2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准　　3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。　　（本环节设计是根据学生的发展规律，通过

3、自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）　　（三）、整体感知，了解课文的大致内容　　1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。　　2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。　　（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）　　（四）、品读课文，自主感悟　　1、自由读2、3段。　　你们对法布尔有哪些了解？　　说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读

4、、共议。交流的重点内容及过程如下：　　生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。　　生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。　　师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难

5、？他是怎么克服的？　　生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。　　生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。　　生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。　　师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？　　学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）　　师：看你们读得这么投入

6、，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）　　师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！　　生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”　　师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？　　生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。　　师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！　　生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）　　（

7、教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）　　学生练读2、3段　　齐读2、3段　　师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。　　出示第一段齐读第一段　　（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）　　2、法布尔的故事可多啦！　

8、　请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。　　学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。　　根据学生发言，教师相机出示句子：　　（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察