教育心理学重点知识整理

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1、教育心理学重点知识整理：第一部分：（概述、中小学生心理发展与教育、学习的基本理论）概述：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。教育心理学的研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。学习过程（中心过程）、教学过程、评价/反思过程。学生的差异：群体差异（年龄、性别、社会文化）；个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。教育心理学的发展：（三大人物）桑代克于1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学的独立，因此把桑代克称为“教育心理学之父

2、”。（教育心理学独立于1903年）教育学之父--夸美纽斯--《大教学论》--1632年中国第一本教育心理学著作是房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。教育心理学的研究方法：观察法（最基本的方法）、实验法、调查法、行动研究法（学校老师为了解决实际问题，创造性地运用理论解决实际问题的方法）。中小学生心理发展与教育：人的发展包括生理发展和心理发展两个阶段，生理发展是心理发展的前提。心理发展：认知的发展（认识社会的过程）和社会化的发展（与人接触的过程）

3、。学生心理发展的基本特征：连续性和阶段性（不能“一刀切”）；定向性和顺序性（循序渐进、不拔苗助长，凌节而施）；不平衡性（时过，然后学，虽勤苦而难成。教学启示：抓住关键期；关键期是由劳伦兹提出的，小鸡的印刻效应实验）；个别差异性（因材施教）；互补性（扬长避短、长善就失）理论部分：图式：认识世界的方式同化和顺应的区别：同化是将新的因素纳入原有图式；顺应是改变原有图式适应新的环境；因此，同化与顺应的区别在于是否改变原有图式。皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段0-2岁获得客体永久性前运算阶段2-7岁万物有灵论一切

4、以自我为中心思维具有单向性、不可逆、刻板性没有守恒概念只能运用一个标准或维度具体运算阶段7-11岁(与上个阶段的特征完全相反)形式运算阶段11-16岁认识命题，可以进行假设和演绎推理，具有抽象逻辑思维，具有可逆性，补偿性和灵活性。（接近成人水平，达到最高级形式）维果斯基提出最近发展区：即儿童现有水平和在有指导情况下所达到的水平之间的差距。启示：教学要走在发展（学生现有水平）之前。弗洛伊德的理论（略）埃里克森的人格发展阶段理论:(8阶段)婴儿期0-1.5岁信任感对不信任感儿童早期1.5-3岁自主感对羞耻感学前期

5、3-6岁主动感对内疚感学龄期6-12岁勤奋感对自卑感青年期12-18岁自我同一性对角色混乱成年早期18-24岁亲密感对孤独感成年中期24-50岁繁殖感对停滞感成年后期50岁自我调整对绝望认知方式的差异场独立型和场依存型（威特金）冲动型和沉思型辐合型和发散型认知方式没有优劣之分，沉思和冲动没有可比性。学习风格的差异瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、动觉型、小组型和个人型。多元智能理论--加德纳语言智能数理逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际交往智能内省智能自然观察者智能学习的基本理论：（三大学习理论）学习

6、的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（学习不是本能；效果短暂的也不是学习）联结主义理论：（学习是刺激和反应之间建立直接联结的过程）桑代克的尝试错误说：（桑代克的猫）定律：准备律、练习律、效果律（反馈）巴甫洛夫的经典条件反射理论（巴甫洛夫的狗）无条件刺激物--无条件反应（本能）条件刺激物--条件反应（训练后的结果）定律：获得与消退（条件反射消失的过程）；刺激的泛化（对相似的刺激做相同的反应）与分化（对相似的刺激做不同的反应）。斯金纳的操作性条件反射强化理论（斯金纳

7、的老鼠）操作性条件反射与经典条件反射的区别：巴甫洛夫先铃声后反应；斯金纳先反应后有刺激物；因此区别的标准是看刺激物是在反应前还是反应后。正强化、负强化、惩罚、与消退：正强化给予一个愉快的刺激增加行为发生的频率负强化撤销一个不愉快的刺激增加行为发生的频率惩罚给予一个不愉快的刺激减少行为发生的频率消退无强化物和刺激物减少行为发生的频率认知学习理论：苛勒的完形顿悟说（黑猩猩吃香蕉）；学习实质：构造完形托尔曼的符号学习理论（老鼠地图实验）--认知地图布鲁纳的认知发现学习理论（结构主义学说）：学习的实质是主动形成认知结

8、构；帮助学生理解学科结构；提倡发现式学习。奥苏贝尔的有意义接受学习理论有意义接受学习的条件：客观条件--教材本身必须具有逻辑性主观条件--学生必须具有学习的心向必须具备恰当的知识，将新旧知识联系。积极主动先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。建构主义学习理论的基本观点（论述）建构主义主要包含三观：知识观：建构主义知识观强调知识并不是绝对真理，是一种解释和假设，因此学生要有批判和质疑精神。