课程与教学论第一章

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1、课程与教学论李翠泉2021/9/912021/9/92第一章课程与教学论概述一、课程与教学论的研究对象课程与教学论的研究对象三种认识：一是现象说。把课程与教学现象作为研究对象。二是问题说。把课程与教学活动的问题作为研究对象。三是规律说。把课程与教学的规律作为研究对象。2021/9/93第一节课程与教学论的研究对象※现象是事物的外在表现，现象中蕴含着问题。※问题是我们要解决的矛盾。问题源于对现象的观察、概括和提炼。※通过对问题的研究，发现事物的规律．因此，我们的研究对象是问题。2021/9/94现象、问题和规律之间的关系科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——

2、越来越深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题——波普尔（科学哲学家）（一）课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题。2021/9/96一、课程与教学论的研究对象（二）课程与教学论研究三类问题：１．是什么？（事实问题）２．为什么？（价值问题）３．如何做？（技术问题）2021/9/97第一节课程与教学论的研究对象二、课程与教学论的研究任务三大任务：1、揭示规律2、确立价值3、优化技术2021/9/98第一节课程与教学论的研究对象课程与教学论的三大任务揭示规律揭示课程与教学的规律确立价值确立课程与教学的价值取向优化技术探讨技术层面的问题（二）、学习策略的结构一、

3、课程与教学思想的萌发（一）我国古代的课程与教学论思想１.孔子的课程与教学思想：教学目的：培养“修己安人”的君子教学内容：“六经”、“六艺”教学方法：．．．2021/9/910第二节课程与教学论的发展历程《学记》的课程与教学思想：教学目的：“建国君民，教学为先”教与学的关系：教学相长教学原则：预时孙摩、长善救失、循序渐进2021/9/911汉代以后，课程与教学内容以儒家经典为主．韩愈：教师的任务与作用朱熹：直观教学王守仁：知行和一。。。2021/9/912古希腊的课程与教学思想：一、培养目标上强调理性：身心和谐发展二、课程体系（教学内容）：“七艺”（文法、修辞、

4、辩证法、算术、几何、天文学和音乐）三、教学要适应学生的年龄特征；四、主张启发教学代表人物：柏拉图、苏格拉底、亚里士多德2021/9/913（二）古代西方的课程与教学论思想文艺复兴时期的教育：身心和谐发展，尊重儿童天性，重视人文教育等2021/9/914二、教学论的发轫：《大教学论》问世1、１６３２年，夸美纽斯《大教学论》的的诞生，标志着教学论作为一门学科的诞生．2021/9/915“本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。目的是寻求并找出一种方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。——大教学论教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术教学原则：

5、教学遵循自然的法则教学组织：提出并论证了班级授课制2021/9/917《大教学论》：2、１８０６年赫尔巴特《普通教育学》标志着教学论的成熟．１）以心理学的观点阐述教育的重要问题２）提出教育性教学的原理３）把教学分为四个阶段“明了、联想、系统和方法”2021/9/918一是教学论形成了独立学科，确立了它在整体教育科学中的地位。二是教学论的理论性和科学化水平有了一定程度的提高。三是形成了教学论的基本范畴：课程、教学、教学目标、教学原则、方法等。四是形成了一些最基本的教学思想。五是注意教学理论和教学实践的互动，出现了专门的教学实验。2021/9/919教学论在其初步

6、形成阶段，表现出如下特征(一)、各种教学论流派的兴起和竞争。1、“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。2、社会主义制度下的教学论与资本主义制度下的教学论的竞争。2021/9/920三、20世纪教学论发展样态：分化与多样化1、“传统教学论”：赫尔巴特的教学理论，三中心：“教师中心、书本中心和课堂中心”。“五段教学法”：预备、提示、联合、概括、应用。影响深远。2、“现代教学论”是以美国的杜威为代表，三中心“儿童中心、经验中心、活动中心”。杜威三大教育命题：“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的不断改造”2021/9/921“传统教学论”和“现代教学论”

7、之间的竞争凯洛夫主编的《教育学》中体现了在马克思主义认识论指导下的教学论教学过程是一种特殊的认识过程，可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段；教师在教学中起主导作用；教科书是学生知识的主要来源之一；学习是学生自觉地积极地掌握知识的过程；要考虑学生的年龄特点和个别差异从教学思想和理论主张上来说，凯洛夫的教学论是对杜威实用主义教学论的否定，成为新传统教学论的代表。2021/9/922社会主义制度下的教学论与资本主义制度下的教学论的竞争其次，教学论发展进入一个多元化的时代。（20世纪五六十年代）美国斯金纳的程序教学理论布鲁纳的结构主义教学理论巴班斯基的教学最优化理

8、论等——科学主义教学论：罗杰斯的非指导