人教部编版五年级语文上册教学设计19 “精彩极了”和“糟糕透了”教案+反思（1课时11页）

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1、19*“精彩极了”和“糟糕透了”文本分析：本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，

2、重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。教学目标：1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。教学重点：熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。教学难点：从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱；学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。

3、课时安排：1课时一、激趣导入，揭示课题1.教师出示小诗，以谈话的方式引出新课。敌视伴随着孩子，他学会争斗……；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆……；鼓励伴随着孩子，他信心日增……；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存……；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。——节选自《什么伴随着孩子》导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就

4、听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点？预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。二、初读课文，检测预习1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。2.教师检测学生字词预习情况。（1）教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。写鼓出慈途慎（2）学生识记多音字，区分形近字。◆多音字示例：◆形近字示例：（3）学生将圈画的

5、新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。［腼腆］因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。［歧途］错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。［一如既往］完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。［灵感］突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。［源泉］泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教

6、师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。三、研读课文，重点探究1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。（1）教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的？明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。（2）师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。2.理清文章脉络，划分层次。预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来

7、划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。◆结构梳理：第一部分（第1~14自然段）：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。第二部分（第15自然段）：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。第三部分（第16~17自然段）：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。明确：课文写了“我”（巴迪）小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则

8、对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成