语文人教版五年级下册抓住特点 表达具体

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抓住特点 表达具体——写人记实作文教学设计异龙小学 朱虹燕抓住特点 表达具体——写人作文教学设计教学目标:(1)通过抓读写联系,帮助学生掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。(2)培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。教学重点:掌握抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。教学难点:掌握抓人物特点写人的习作方法。教学准备:回忆生活中给自己留下深刻印象的人,并试着能通过具体事例表现人物品质,通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格特点。教学时间:1课时教学过程: 一、 猜猜激趣导入1、初次见面问候2、闭眼猜猜(考考学生的观察能力):老师有没有戴眼镜?老师扎头发的绳是什么颜色的?3、谈印象。孩子们,初次相见,你脑海中对朱老师的第一印象是什么?你的理由是什么?用词或一句话来形容形容。小结:其实刚才孩子们对朱老师这些描写,就是对人物的(细节描写)。二、 习作提示,明确要求20分1、故事引入:在朱老师班级中有个孩子叫浩哥,特别爱耍小聪明,为什么说他爱耍小聪明呢!有一次习作要求:假如有一天回家途中,你遇到了抢劫的,你会怎么做?要求不少于400个字。交上来的作文果然不少于400个字。他是这样写的:“有一天,我在回家路上,遇到了抢劫的人。我被吓坏了,于是大声喊起来: “救命呀,打劫呀……”数数差不多够400个字了。最后用一句“直到警察来到我才停止呼救!”咳,这个孩子真会耍小聪明。导问:这是一个什么样孩子?从什么描写中看出来?2、出示本次作文要求。①出示“一个特点鲜明的人。”这也是朱老师今天要进行的一次写作训练。②说说本次习作要求具体是什么?板书:对象 熟悉的人 陌生人这次他可一个字没有写,好像没有特别印象深刻的人。我就引导他说:“你的生活中有没有看到过象凤辣子一样泼辣的人?”他说:“没有。”“有没有看到过象小嘎子一样争强好胜的人?”“没有。”“有没有象严建生一样吝啬的人?”“没有。”他呀依然摇头?我不知所措了。孩子们,你们帮我向我这样问问他,让他一定有材料可写。——我来扮演浩哥……我也是一连问了这么多,可他还在摇头。我话锋一转,说:“你知道此时我最想写谁吗?我最想写你,写你的顽皮,写你的机灵,写你的小聪明……”话没说完,他突然说“有了,我就写你朱老师,写你的精明,写你的宽容、写你的幽默。” 不一会儿,他的一篇习作就一挥而就!想看看吗?3、范文引路:大家仔细读读,你认为他写的怎样?哪个段落写得最棒?主要抓住了什么描写?板书:选取真实典型的事例抓住细节描写凸显特点三、 体验生活,口头作文10分孩子们,此时的你最想写一个怎样的人,他的特点是什么?1、学生用一句话或一个词来概括。2、全体起立,先请一个同学说,跟他是同一类别的,同一品质的请坐下。3、同桌互相交流:你准备用怎样的事例展现这一特点呢?四、 讨论交流,个性表达 10分引:把这个人最突出的讲给全班听,其他同学思考:1、你从中体会到了这是一个什么样的人?从哪里体会到的?五、 归纳小结,从说到写 5分知道浩哥这孩子原先不会写作文,而今却写了这么优秀的习作的原因吗?因为写得是他自己亲身经历的事!让我们也像他一样用心地感受生活、体验生活,那么你们也一定能写出更漂亮的习作来!第二课时(自主习作, 教师巡视指导)习作评课(30分钟)一、 谈话导入,激发兴趣;1、 简述总体情况(先褒后贬)2、 你平时是怎样修改的?平时你会发现通过修改,你的习作会有什么进步呢?引:今天,让我们来修改自己的习作,通过这次修改,使我们的习作水平更上一层楼。二、 教师引路,教给方法以自己的亲身体验,小声读,又动口又动眼,错别字和病句便能显露原形。为让读者深刻感受到自己对恩人的感激之情,我在修改时,特别抓住细节描写。三、 自读自改,发挥主体方法:1、小声读自己的习作,嘴里念,耳朵听,我们会立刻听出文字的毛病来。 (出示:一个好句子念起来嘴舒服,耳朵舒服,心里也舒服。)提示:有的句子太长,应当改短;有的句子念着绕嘴,要设法调换修正;有的句子意思好,可是念起来不嘹亮,不干脆,听着不起劲,这是句子结构还要再加工……)2、有感情地读,看自己能否被自己的习作所打动。文章写好不能交给老师,自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想,反复地改。俗话说:文章是改出来的。好文章是改出来的,不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下?第一句。生:文章不厌百回改。3、交流自改的体会四、 互评互议,取长补短1、念给自己听是个好办法,我们还要多念别人的作品。1、小声读,检查出错别字和病句。2、你觉得他(她)哪些地方写得好? 你觉得他(她)哪些地方还没写得明白?给她一点小建议。3、、交流互改的体会五、 美文赏析,体验成功1、 小结:通过本次自改和互改,你有什么收获?2、 个人再读再改 ,针对这堂课的收获,修改自己的习作。3、 浏览自己的习作,展示自己写得最精彩的地方。4、 同学们,写与读并进,写与改同步,会更利于你的进步。明天,你们即将踏入中学的校门,老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写,牢牢记住永远用笔去抒写心声,留住生活。教学反思:写作文是学生最害怕、最讨厌的一件事情,也是语文老师最头疼的一个教学过程,特别是农村学生对写作文更为难以下笔。最重要的原因就是学生,那么我们教师要注重打开学生的思路,引导写自己亲身经历的事,那么,你会发现:学生习作竟是如此的轻松,同时我还深深感到:只有打开学生习作的思路,学生的习作方可一气呵成! 我最好的老师朱老师是教我的唯一一个姓“朱”的老师,微胖的身体,朴素的衣着,脸上老爱挂着甜甜的笑容,好不含糊地说:朱老师是一个精明又憨厚可爱的老师。与朱老师刚认识时,觉得她满和善的,总是一脸憨憨的笑,小眼睛眯成一条缝。看她那傻傻的样,一定不能奈我何?说到我,不是吹,别看我小小的个子,在班上没几个敢惹我?我常常在班上搞恶作剧,给老师起绰号,作业常常不做,但我每次总能蒙混过关!这个新来的朱老师,咳,先给她来个下马威。一下课,我便朝她喊:“猪—”待她一回头,我连忙接着喊“老师”,周围的同学跟着嘻嘻发笑,可她并不生气,依然笑着答应。然而,在以后的课上我也有了此待遇。我叫李浩,我们班还有个名叫李浩浩的同学。不知老师是故意惩戒我,还是她点名需要长时间的停顿。一天,她点名回答问题时依然小咪咪地望着我先叫“李浩——”待我刚站起,老师又转过头依然笑眯眯地望着李浩浩迅速而快捷地叫了一个“浩”字。啊?原来是叫李浩浩呀。我只好尴尬地坐了下来,同学们大笑起来。几次后,等老师叫“李浩——”时,我就索性坐着。可是老师却不再喊第二个“浩”了。这时全班同学都齐刷刷地盯着我,我仿佛如梦初醒,慌忙站了起来。同学们又大笑起来。如此
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