语文人教版五年级下册教学设计及教学反思

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'语文人教版五年级下册教学设计及教学反思'
人教版五年级下册语文《祖父的园子》教学设计及教学反思教学目标:1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表达方式。3.有感情地朗读课文,摘录积累文中优美的句子。4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。教学重点:让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。教学难点:体会感情,领悟表达方法。教学设计一、复习导入新课导入:有人说,萧红是一朵开在中国北方原野的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红,越开越旺盛。事实就是这样,在20世纪30年代的文坛,萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿一样鲜明而热烈地开放,泼辣辣地,不娇贵,不做作自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。今天我们就一同走进了第7课《祖父的园子》。(齐读  板书)二、初读课文,整体感知1、请同学们自由读课文,注意文章的生字新词。读好后想一想:这篇课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?2、自由读,交流:(园子里有很多可爱小动物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜,铲地;浇菜;“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱;园子里的小动物自由自在的;“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的,我的活动也是丰富多彩的。3、默读课文,想一想:我在园子里的心情是怎样的?你从哪里体会到?2、交流:(快乐的,自由的……我想干什么就干什么。)板书“自由自在”三、学习“我”在园子的做的事情,重点为朗读。1、是啊!“我”跟着祖父在园子里做了很多事情,对这些事情,作者进行了“详略”处理,其中写得最详细的是哪件事情?(铲地)2、找出相关段落,自由读,从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。3、交流: (5-12自然段)祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”我说:“谷子。”祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。”我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说:“谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。”(1)动作:伏在、乱钩(哪个句子说明我是乱钩呢?)、抛给。(板书)(2)语言:A  师生合作分角色朗读;把最后一句话改成直接叙述,再师生分角色朗读;你从我和祖父的对话中体会到什么?(无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散;祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得)B  再指名学生分角色朗读:读着读着,我们会发现,祖父有一个典型的动作——笑(板书),透过“笑”字,你体会到了什么?指名读“祖父的话”   你对祖父又有哪些深刻的认识?祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?(正是祖父的爱放飞了我自由的天性)C 祖父始终“笑”着面对我,那我又是怎么说的呢?作者并没有写出来,这给了我们无限的想象空间,请你们自由的读一读,你觉得“我”会怎么说呢?(练习指名)(调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……)指名读“我”的话,加上这些词语,作者的形象就更生动更立体了!D 同桌合作:练习、展示(多么和谐的画面! 多么温馨的情景!)4、我们抓住重点词,通过朗读,体会出作者的自由自在,你还从哪些语句中体会出来呢?指名学生读相关句子,简要说明。       其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。           我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。玩腻了,我又跑到祖父那里乱钩一阵。我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。开火车读读这几个典型的句子。四、学习园子里其他生物的表现,重点为练笔。1、过渡:慈爱的祖父,对“我”的瞎闹是这样的宽容,他对“我”倾入了无限的爱心与耐心,放飞了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特别是课文的第17自然段,字里行间都流淌着自由的气息。  花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个果,就结一个果。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的,又飞到谁家去?太阳也不知道。2、自由读,思考:你有什么感受?3、交流朗读:(我体会到园子里的一切都是自由的。)    哪个句子让你的这种感受特别深刻?4、读着读着,你发现作者在写法上有什么特点吗?三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊!(男生朗读)七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的,自由快乐的!(女生朗读)板书:“就像……似的”、“愿意”4、只要我们的心灵是自由快乐的,那么我们眼中的一切都是无拘无束的!你们在生活中有这样的体会吗?(指名学生说,如:我今天考了好分数,特别高兴,觉得校园里的一切都是自由的;有一天,妈妈带我公园里放风筝,我很高兴,觉得公园里的一切都是自由的;有一天我一个人在家,特别自由,觉得家里的一切都是自由的……)5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。6、交流五、回归全文,领悟写法1、小结:现在请同学们带着这份自由,重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因为满眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。(板书“情”“景”“交融”)2、齐读课题:我是自由的,园子是自由的,更重要的是园子给了作者自由,给了作者快乐,故此这个院子在作者心中,才是那样美好,那样的温柔,才是那样难以忘怀。而慈爱的祖父正是这种自由的源泉,因此作者深情地称这个园子为
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