综合实践活动与信息技术融合实施的浅析

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'综合实践活动与信息技术融合实施的浅析'
综合实践活动与信息技术融合实施的浅析  关于综合实践活动与信息技术深度融合的浅析  摘要:以计算机技术和网络技术为核心的信息技术作为当前影响最广泛的科学技术,不仅有效推进了各学科的建设与发展,而且在与其他学科的整合中,发挥着越来越重要的影响。将研究视角聚焦于信息技术与综合实践活动的整合上,对两者有效融合的基本取向、基本策略、基本实现形式进行了简略论述,希望引发更广泛的关注与探讨。  关键字:综合实践活动;信息技术;策略;实现形式  基础教育课程改革纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》) 明确规定, “从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程, 其内容主要包括: 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动是一门集生活性、知识性、参与性、自主性、探究性于一体的全新课程,备受各界关注。以计算机技术和网络技术为核心的信息技术作为当前影响最广泛的科学技术,不仅有效推进了各学科的建设与发展,而且在与其他学科的整合中,发挥着越来越重要的影响。此可见,信息技术不仅是综合实践活动不可或缺的课程内容,更是推进其有效实施的保障,怎样促进两者的有效整合应引发我们的关注与思考。 一、 信息技术与课程融合的基本取向  信息技术与课程的融合正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题,两者的融合遵循最基本的三种取向:  信息技术革新课程。是指信息技术利用自身的优势如何改造和创新课程,其实质就是信息技术向课程的渗透。它是教育技术专家充分利用信息技术的优势,将信息技术发展应用于课程中,促使课程优化发展,它所追求的是信息技术到课程的单向整合。  课程开发信息技术。是指课程在具体实施中如何开发与利用信息技术,其实质就是课程向信息化转向。它是课程专家根据需要或者站在创新发展的立场上,推动信息技术在课程中的应用,它所追求的是课程到信息技术到课程的单向整合。  课程与信息技术双向整合。是指有效促使信息技术与课程的双向融合,其实质是构建信息化背景里整合型的信息化课程新形态,它是人们立足于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题,追求的是以教育  1  情境中人的学习为本的信息技术课程的双向整合。  信息技术与课程的融合作为一种新型的课程研制理论与实践,,虽然其基本的融合取向既定,但是这种融合更具有信息化、学习化、民主化和多样化等丰富的内涵和意义。  二 、信息技术与综合实践活动融合的基本策略  信息技术与综合实践活动的融合不应是一种简单机械的混搭,而应充分考虑综合实践活动本身的特点,力图在综合实践活动的教育教学环境下,充分组织利用信息技术,创设适合学习者学习的场域,促进综合实践活动的有效实施。  注重拓展课程空间结构  综合实践活动具有统整性的特点,这不仅包括学生发展与社会发展以及教师教学方式与学生学习方式的统整,还强调将学生周边的社会环境、自然环境、人际环境的有机融合。在当前信息技术与课程整合的认识与实践中,信息技术更多的被当做教育教学设备的添置,基于环境整合的策略基本上被忽视了。所以,信息技术在综合实践活动中的应用应首先拓展整个课程的空间结构,将其从课堂的传统教学方式中解放出来。从促进功能性的生理文化、心理文化、物质文化、交往文化、符号文化以及活动文化等环境信息化出发,统一的组织开展实体性的教室环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境的建设。从而使综合实践活动的整个活动空间可以触及的面更广、更宽。  注重提升师生基本素养  综合实践活动具有开放性、实践性的特点。开放性不仅是指目标上尊重每个学生的个性发展,内容上能结合最新的知识时政,及时吐故纳新,而且还指教学方式的灵活多样以及评价方式的多元化。实践性是指学生积极主动的参与体验,研究表明,学生只有在体验与实践中才能理解学习的过程、学习的价值,才能养成探索、追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活有机的一部分。所以信息技术在综合实践活动中的有效运用,提升师生的基本素养是最基本的保障。可以通过研究学习或者培训训练,使教师不仅对综合实践活动有精准的把握,而且能熟练的把握信息技术的基本知识、基本理论、基本操作方式,形成信息技术的基本素养。在此基础上提升信息技术与课程的整合能力,有能力在各个层面上研制开发综合实践信息化课程。对于学生而言,着力培养他们使用信息技术的能  3  2  力,使他们在自主参与的过程中,最大限度的用信息技术收集信息,处理信息,从而推进探究活动的顺利展开。  注重充实课程资源库  在传统的课程文化中,主流的课程文化载体都是以教材为主的印刷体,于综合实践活动活动自身的灵活性与多样性,教材为主的课程资源已不足以支撑综合实践活动的发展。随着信息技术的迅猛发展,通过信息技术来充实综合实践活动的课程资源成为势必之举。首先是教学包与学习包的充实。教学包是指“经专门教学设计, 多种教学媒体组成的新型组合教学材料。包内一般有教科书、教学参考书、录音带、录像带、幻灯片、电影片、投影片等。有的专为教师使用, 有的师生均可使用”,通过提供丰富的教学包的内容,使教师在综合实践活动中有更多的教学资源,学生有更多的辅助材料。所谓学习包是指“专为学生学习设计的教学包。根据学生学习某种学科知识或技能的需要, 包内选择配备有关的视听教材、模型、练习用的成套元器件以及印刷材料。学生们可以按照包内程序的指导, 制定进度以安排和检查自己的学习”。在综合实践活动中它所起的作用是为学生的探究活动提供最大限度的支持与资源后盾。 三 、信息技术与综合实践活动融合的实现形式  信息技术作为综合实践活动探究的辅助手段  综合实践活动是通过学生自主参与、体验、认识、探究与发现等多种学习与活动方式,形成对自然、社会、自我的整体认识。在此过程中,学生可以利用互联网等将单一的搜集资料的过程多样化,同时,综合实践活动多是以主题活动的方式展开的,教师可以根据学生各自的主题组的不同内容与不同的学习目标,为学生提供操练软件或者不同的网络资源。学生之间也可以通过多种聊天软件,互相交流信息资源和经验,从而有助于培养学生的协作意识与合作交流能力。  信息技术作为综合实践活动成果的表现方式  综合实践活动本身的特点决定了其研究成果的多样性。学生通过自主探究活动,要将自己或小组的成果进行归纳整理、提炼总结,形成一定的形式便于交流学习。信息技术的应用使综合实践活动的成果表达可以更灵活多样,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告,开辩论会、展览会、出刊物还可以制作PPT、动画等进行总结与交流。  5  4  信息技术作为综合实践活动的主题研究内容  在我国,综合实践活动课程的内容指定领域和非指定领域的构成,指定领域包括研究性学习、社区服务与社会实践,信息技术教育和劳动技术教育;非指定领域是各地区、各学校根据所处社区的课程资源和自身条件以及学生的个性差异而确定的课程内容。信息技术本身作为综合实践活动的主要内容,更应引起教育者的广泛关注,所以教育者应有意识的将信息技术作为综合实践活动的主题,引发学生的广泛关注与研究。使学生在探究学习中熟练的掌握信
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