数学北师大版二年级下册谢立安《小小图书馆》教案

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北师大版二年级数学下册《小小图书馆》 教学设计 德兴通中英文学校 谢立安 2017年7月10日 北师大版二年级数学下册《小小图书馆》教学目标:知识与技能:探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确的计算。过程与方法:能结合具体的情境进行列式计算,运用所学知识解决简单的实际问题。情感、态度与价值观:体会学习数学的兴趣,感悟学习数学的价值。重点:探索三位数减法的计算方法,并掌握其计算方法。难点:理解三位数减法的算理。教学过程:1、 创设情境导入。 出示各种图书馆的图片,粗略介绍图书馆。激发学生的学习兴趣,创设主线人物小猴子,小猴子带领学生参观它的小小图书馆,引入课题。 师:“参观完这么多图书馆,小猴子也想邀请我们参观他的图书馆,同学们去吗?”(设计意图:图书馆图片的导入,生动有趣,能成功的吸引住学生的注意力,以小猴子的图书馆作为主线,贯穿导入、新授、练习,使得整个教学过程生动有趣,环环相扣,层层渗透,让学生在强烈的兴趣中学习课文。)2、 探索三位数的减法计算。1.出示主视图小小图书馆。(学生之间相互说一说,然后小组汇报)(1)认真观察,从中得到什么数学信息?(2)你能提出什么数学问题?设计意图:结合实际的问题,挖掘学生收集和处理信息的能力,让学生提出各种问题,培养了学生的发散性思维。小组合作中让每一位学生都有展示的机会。2.根据学生提出的问题,选择性地板书,利用谈话过度,师:“小猴子是管理员,但是面对这么多的书籍数量的登记,它有几个跟大家一样的问题,一直困扰着,我们能帮它解决烦恼吗?”第一个问题:故事书比连环画多多少本?(板书)第二个问题:科技书比连环画少多少本?3.三位数的(不退位)减法计算的方法。解决问题一:故事书比连环画多多少本?(1) 学生独立思考,列出算式。(2) 学生尝试用自己方法计算“239-118=”(注重方法的多样性)(3) 小组讨论交流,说一说你是怎么计算的。(4) 小组汇报。预设学生方法:方法一:拆分法(ppt展示过程) 方法二:拨珠子(ppt展示动画过程) 方法三:列竖式重点讲解竖式:挑选列竖式正确的学生,学生上讲台边展示竖式,边结合情境讲解每一步的具体意义。教师在旁加以引导,并在学生讲解完后,再补充讲解。师:“239”是故事书,“118”连环画,“—”是故事书比连环画多多少本。竖式计算中,239-118从个位算起,个位9-8=1,十位3-1=2,百位2-1=1,写在相应的数位上。 239-118=121(本) 答:故事书比连环画多121本。(板书)(设计意图:有两位数减法竖式计算作为基础,让学生独立进行尝试练习,鼓励算法的多样化,充分暴露学生的思维过程,培养了学生知识迁移能力,所以整个教学的设计中,设计了学生独立思考讨论,教师加以引导的环节,凸显学生参与教学的主动性、过程性与创造性,张扬学生的个性,促进学生的自主发展和素质的全面提高,使学生真正成为课堂的主人,也是整个教学过程设计的根本出发点和归宿点。)(5) 观察以上方法,同学们觉得最喜欢的方法是哪种?师:“拆分步骤很多,拨珠子要带着计数器,麻烦,所以老师喜欢简便的竖式计算。”(设计意图:体验竖式计算的简便性,激发学生对竖式计算的兴趣,为以后学习竖式计算打下基础。在没有要求掌握每一种算法的基础上也尊重了方法的多样性,最大程度扩大学生的思维。)(6)观察竖式,让学生讨论在列竖式计算时,需要注意什么(格式,计算顺序)?学生讨论汇报之后,教师总结(重点):“相同数位要对齐,计算要从个位起。”(板书)4. 三位数的(退一位)减法计算的方法。谈话过渡,帮助小猴子解决第二个问题,师:“科技书比连环画少多少本?”(1) 学生独立思考,列出算式。(2)简单提问能用什么方法,拆分法、拨珠子、列竖式......简单的讲解拆分法、拨珠子(ppt)的方法,体验不够减的时候向前借一当十的算理,并加以引导学生用熟悉的竖式计算。 (3)学生尝试用竖式计算“118-57=”教师巡视指导。(4)小组讨论交流。(5)重点讲解过程:挑选列竖式正确的学生,学生上讲台边展示竖式,再结合情境讲解每一步的具体意义。(特别是不够减的时候怎么办,利用拨珠子退一当十的过程,并在学习两位数减法竖式的基础上,讲解不够减时向前一位借一当十,突破难点)教师在旁加以引导,并在学生讲解完后,再补充讲解。师补充:“118”代表科技书,“57”代表连环画,竖式计算中118-57从个位算起,个位8-7=1,十位1-5不够,向前一位百位借一到十位当做10,十位相减等于6,百位1被借走,为0不写。. 118-57=61(本) 答:科技书比连环画少61本。(板书)(6) 观察2个竖式有什么不同?计算过程中需要注意什么?让学生讨论汇报,最后老师总结(难点):“相同数位要对齐,计算要从个位起,不够减,向前一位借一当十。”(板书)(设计意图:发挥学生的主体性,让学生讨论得出总结,比单纯老师去讲解,学生更加容易接受。)5.结合情境说一说“239-57”能解决什么问题,并算一算。利用谈话,“小猴子不小心把记录本弄脏了,现在只能看到算式,却不知道题目,同学们能帮助小猴子吗?”(1) 学生先计算汇报。(2) 引导学生“239”“57”在情境中代表什么?加以讨论,最后汇报,教师总结。(设计意图:培养学生的逆向思维能力,拓展独立思考能力,并能使用所学知识解决简单的实际问题,同时提示了学生把所学知识应用于生活。)三、巩固练习,强化新知。谈话过渡,师:帮助小猴子解决了烦恼,小猴子觉得你们很聪明,邀请你们当图书馆的管理员,你们愿意吗?1.整理书籍(填空): 300 +( )= 580 560 -( )= 350 ( )+ 80 = 320 ( )- 470 = 240创设情境:出示很乱的一堆书图片,请同学们帮书籍标号码,做完出示摆列整洁的书柜图片。2. 帮助同学完成作业(竖式计算): 478-236= 763-128= 852-436= 385-179=创设情境,师:走到图书馆大厅,看到为作业发愁的同学,我们来帮助他们,评讲后出示他们开心笑容的图片(练习设
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