现代教育学---简答题

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现代教育学----简答题 一、实验教育学的观点:(1)反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨 的教育学。(2)提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研 究。(3)把教育实验分为三个阶段:假设、实验、应用于实际。(4) 教育实验要在真正的学校环境和教学实践中进行。(5)主张用实验、 统计和比较的方法进行教学研究。实验教育学所强调的定量研究成为20 世纪教育学研究的一个基本范式。 二、实用主义教育学的观点:(1)教育即生活。(2)教育即个人经 验的增长。(3)学校是一个雏形的社会。(4)学校的课程是以学生的 经验为中心的。(5)教育教学中不再以教师为中心,学生才是教育教 学的中心。(6)在教育教学中要注重儿童的创造性的发挥,在提倡让 儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 三、原始社会教育的特征:(1)生产力水平低下,教育具有原始性。 (2)教育与宗教等活动密切联系,教育具有宗教性。(3)教育对象没 有等级的区分,教育无阶级性。 四、古代社会教育的特征:(1)出现了学校教育,教育目标狭窄。 (2)教育为统治阶级服务,教育具有阶级性。(3)以伦理道德、宗教 经典为主要内容,教育内容封闭。(4)进行呆板的知识传授、强迫的 道德灌输,教育方法机械。(5)积累了丰富的教育经验,获得了初步 的科学教育认识。 五、现代社会教育的特征:(1)不断提高普及教育,教育对象具有广 泛性。(2)教育密切联系社会,教育性质具有生产性。(3)学习内容 极为丰富,教育内容具有开放性。(4)重视教育立法,教育具有法制 性。(5)教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。(6)重视教育的交流 与合作,教育具有国际性。(7)重视教育科学研究,教育具有科学 性。 六、教育的普适性价值:(1)教育具有促进人类生存发展的价值。 (2)教育具有促进科学技术发展及转化的价值。(3)教育具有促进经 济发展的价值。(4)教育具有为政治服务的价值。(5)教育具有影响 人生的价值。 七、教育目的确立的依据:(1)生产力的影响。社会生产力的发展水 平是制约教育目的的最终决定因素,其中物质生产是教育存在发展的绝 对条件与永恒基础,而生产力就是人类从事物质资料生产的能力。 (2)生产关系的影响。一定的社会生产关系以及由此产生的政治关系 和思想关系对教育目的的规定也有直接的影响。教育目的的性质和方向 是由政治经济制度决定的。(3)受教育者身心发展的制约。首先,教 育目的的确立要考虑受教育者的身心特点,因为它是确定各级各类教育 目的的重要依据。其次,教育目的的确立要考虑受教育者的自身发展的 需要。 八、我国教育目的的精神实质:(1)坚持教育的社会主义方向。 (2)“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。(3)使教育者在 德智体美劳等方面全面发展是社会主义教育目的的教育质量标准。 (4)注重全民族素质的提高。 九、应试教育与素质教育区别:(1)教育价值观不同。应试教育的价 值观深受中国传统的教育价值观影响;素质教育的价值观则是以现代社 会期望的方向促进学生全面和谐发展,是教育的外部价值与内部价值的 辩证统一体。(2)教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中 心来设置课程安排教学内容;素质教育着眼于学生素质的全面提高,以 完整的素质结构为核心设置课程。(3)教育方法不同。应试教育是一 种“授之以鱼”的方法,只注重知识的灌输,使学生的学习变的被动; 素质教育则是一种“授之以渔”的方法,注重从学生实际出发,注重启 发诱导,引导学生找到属于自己的学习方法。(4)教育评价不同。应 试教育是以考分为尺度来评价学生,以学生的考分和升学率为标准来评 价老师;素质教育则强调全面提高教育质量,以全体学生思想品德、科 学文化、生理心理全面素质的提高作为对学校教育工作的评价标准。 十、人的身心发展特点对教育的制约:(1)教育要适应人的发展的顺 序性和阶段性,循序渐进的促进人的发展。(2)教育要适应人的发展的 不均衡性,在身心发展的关键期,施以相应的教育。(3)教育要适应人 的发展的差异性,做到因材施教。 十一、教育的经济功能:(1)教育能有效提高劳动生产率。劳动生产 率的提高取决于劳动者的质量及其劳动过程中的劳动手段、劳动对象的 性能与质量。(2)教育能为经济的发展提供可能性。事实证明,大力 发展教育是促使国家经济腾飞的根本。(3)教育能促进经济发展的全 球化。教育可以通过提升国民素质、培养科技人才来加强本国的国际竞 争力,还可以通过国际交流与合作,抵制外来文化消极影响,提高国民 文化素质以迅速发展本国经济,推动经济全球化的进程。 十二、程序教学设计遵循的原则:(1)小步子原则或循序渐进原则; (2)呈现明显的反映;(3)及时强化;(4)自定步调。P197页。 十三、罗杰斯把教师定位为“促进者”角色,他认为教师的作用体现 在那些方面:(1)帮助学生引出并澄清问题;(2)帮助学生组织材 料,帮助提供更广泛的学习活动;(3)作为一种灵活的资源为学生服 务;(4)作为学习的参与者----小组成员而参与活动;(5)主动与小 组成员分享他们自己的感受。 十四、教学过程中应该处理的几种关系(或教学过程的基本规律): (1)直接经验与间接经验的关系。学生认识的主要任务是学习间接经 验;学生学习间接经验要以直接经验为基础;防止忽视系统知识传授或 忽视直接经验积累的偏向。(2)掌握知识与培养思想品德的关系。学 生思想品德的形成以掌握知识为基础;学生思想品德的提高有助于学生 积极的学习知识;防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育 的偏差。(3)掌握知识与提高能力的关系。知识的获得是能力发展的 基础,知识的掌握又有赖于能力的发展;教学中应注意引导学生自觉掌 握知识和运用知识,促进其能力的有效发展。(4)智力因素与非智力 因素的关系。非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素;注 意有效利用非智力因素完成教学任务。(5)教师主导作用与学生主体 作用的关系。教师的主导作用是学生有效学习的重要条件;在教学过程 中需要尊重学生的主体作用;要防止出现忽视学生积极性和忽视教师主 导作用的偏向。 十五、发现教学模式的基本程序步骤:创造问题情境;利用材料,作 出假设;检验假设;作出结论。 十六、现代教学评价的改革:(1)在评价目标上,更加重视发展,淡 化甄别与选拔,实现评价功能的转化。(2)在评价主体上,注意学生 参与评价,强调被评价者与评价者之间的互动。(3)在评价内容上, 更加重视纵横两维度的全方位评价。(4)在评价方法上,更加重视科 学性,主张定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。(5)在评价 重心上,注重过程,强调总结性评价与形成性评价相结合。 十七、遗传素质在人身心发展中作用:(1)遗传素质提供了身心发展 的可能性。(2)教育对象的生理结构与机能是由父母的遗传物质决定 的。(3)遗传成熟机制制约着个体发展顺序、速度。(4)遗传不决定 人的发展。
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