儿童行为问题与行为改变策略ppt课件

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儿童行为问题与行为改变策略 邓猛 北京师范大学教育学部 自我介绍? 邓猛,北京师范大学教育学学士(1991),华中师 范大学教育学硕士(1997)、香港大学教育学院哲 学博士(2003)。? 1991年分配至华中师范大学教育系工作,历任助教 (1991-1995)、讲师(1996-2001)、副教授 (2001-2002)、教授(2003~)之职。? 现任华中师范大学教育学院教授、博士生导师、副 院长、特殊教育研究室主任。? 美国印第安纳大学(Indiana University)1997- 1998年度访问学者;? 乔治亚南方大学(Georgia Southern University) 2006-2007年度富布赖特(Fulbright)访问研究学 者。? 澳大利亚纽卡斯尔2009-2010年访问学者人生而平等,却无往而不在枷锁 之中。要尊重儿童,不要急于对他作出活 好或坏的评判! 我们生来是软弱的,所以我们需要力量;我们生来是一无所有的, 所以我们需要帮助;我们生来是 愚昧的,所以需要判断的能力。 我们出生的时候所没有的东西,我们在长大的时候所需要的东西, 全都要由教育赐予我们。在我们中间,谁最能容忍生活中的幸福和忧患,我认为就是受了最好教育的人。由此可以得出结论:真正的教育不在于口训而在 于实行。 出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西,强使一种树木结出另一种树木的果实;他将气候、风雨、季节搞得混乱不清;他残害他的狗、他的马和他的奴仆;他扰乱一切,毁伤一切东西的本来面目;他喜爱丑陋和奇形怪状的东西;他不愿意事物天然的那个样子,甚至对人也是如此,必须把人象练马场的马那样加以训练;必须把人象花园中的树木那样,照他喜 爱的样子弄得歪歪扭扭。你们当中,谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年?你们为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光,为什么要剥夺他们绝不会糟踏的极其珍贵的财富?他们一生的最初几年,也好象你们一生的最初几年一样,是一去不复返的,你们为什么要使那转眼即逝 的岁月充满悲伤和痛苦呢?大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂:我们将造成一些年纪轻轻的博士和 老态龙钟的儿童。一、前言:儿童行为与行为问题行为是环境的产物,行为皆有 其功能!? 行为不是天生的,而是通过学习获得 的。? 同样的遗传素质,可以发展出迥异的 行为方式。? 从这个意义上说,性格和行为是后天 塑造而成的,行为是可以改变的。 无论正常还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习 而更改\增加\消除. 华生 行为的界定? 从本能的反应到复杂的获得性技能。 有哪些本能反应?有哪些获得性技能? 华生与斯金纳:? 行为是可以观测到的外显的反应或活动。? 内隐的心理结构、意识过程、以及记忆等 都不是心理学研究的行为。? 所以行为不同于意识。意识是内隐的,而 行为是裸露的,可观察的。? S-R。心理学是研究行为的科学,行为不过 是有机体对外界的反应而已。刺激-反应尝试-错误 允许学生犯错误!? 尝试与错误中学习? 探究式教学的核心? 错误是有意义的学习所必需的? 让错误和失败成为教育的资源而非阻碍 新行为论者? Hull以及Tolman:除可观察到的行为外, 内隐的意识过程也包含在内。? 一切可以观察到的个体的反应、动作、活 动、或行动都看成有机体与环境互动的结 果,? 行为只是有机体发生内部变化的一种外化 表现而已。 认知论者? 行为是心理表征的过程,对外显而且可以 观测到的行为反而不太重视。? 重视注意、概念、信息处理、记忆、问题 解决、语言获得等负责的心理过程。? 一方面承认S-R的链接,另一方面,重视心 理活动以及情感、态度的中介作用。 行为是指机体在主客观因素的影 响下产生的外部活动,即机体任何外显的、可观察的动作、反应、 运动或行动,以及人的头脑里所 进行的各种内在的心理活动,是 人与环境两者之间互动作用的结 果。人类的行为大多是通过学习获得的 个体行为变化的因素? 生理成熟与衰退? 偶发事件? 学习? 人通过行为表现自己的存在与生存。? 个体行为并非固定不变的 行为问题的产生? 适应与发展? 适应是个体对环境条件的顺应。是一个动态平衡 的过程。? 适应是个人通过不断做出身心调整,在现实生活 环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程。? 适应和发展分不开。? 发展是指个体身心技能及其品质在时间上的变化 过程。发展一方面是个体的生长与成熟,另一方 面是通过和环境相互作用而进行的。个体适应与发展过程中出现行为问题正常行为与异常行为二分法的局限性 行为的特点? 行为包括人们所说和所做? 行为具有可塑性? 行为具有相对稳定性? 行为具有一种或一种以上的测量尺度? 行为可以由别人或行为人自己进行观察与描述? 行为对外界环境产生影响? 行为受自然规律支配? 行为可以是公开的外显的、也可以是隐蔽的 儿童常见的行为问题:? 生物功能行为问题,如遗尿、多梦、睡眠不足、夜惊、厌 食、挑食等。? 感觉统合失调问题:手眼不协调、身体姿势、动作平衡等? 运动行为问题,如儿童擦腿综合征、咬指甲、吸吮手指、 咬或吸唇、活动过多等。? 社会行为问题:如破坏、偷窃、说谎、攻击等。? 性格行为问题:如屏气发作、惊恐、害羞、忧郁、社会退 缩、交往不良、违拗、易激动、烦闹、胆怯、过分依赖、 过分敏感、嫉妒、发脾气等。? 语言认知问题:如语言发育落后、口吃、学习困难等。二、对行为与缺陷成因的分析案例: “老”园长的疑问和苦恼? 幼儿园章园长介绍,她先后在3家幼儿园工 作,从教20多年,任园长也近10年。与上 一世纪80年代相比较,幼儿发育整体出现 一些新的问题,伴随有轻度心理行为问题 的幼儿“明显增多”。? 她觉得从上个世纪末开始,入园的儿童中属于自然 分娩的在减少,剖宫产的幼儿比例持续增加。现在, 全园70%左右的幼儿约是剖宫产儿,小班一个班级 中的剖宫产儿高达90%。章园感到不解得是:现在 怎就这么多的人不能正常生孩子?同样,令她苦恼 的是:剖宫产儿的快速增加给学校教育带来了不少 新问题,令园方头疼。这些孩子表现为:吃饭慢, 咀嚼不协调;一堂20分钟的课,能集中5分钟已算 不错;自控能力差,坐不住,不知他们想要干什么; 我行我素,行为古怪,脾气大。虽说不停在动,但 跑起步来同手同脚,平衡能力差,动不动就摔跤。 做操乱做,不看老师的示范,常常同手同脚,左右 不分。这些孩子越多,各种活动组织越是困难,意 外小事故发生就越来越多。学校只能适当减少活动。 儿童早期教育有步入恶性循环的危险! 社会文化环境改变了!生活方式变 了!? 营养物质代谢失衡 ? 大龄妊娠 ? 环境污染(如汽车废气)? 意外事故? 独生子女过度保护? 望子成龙、拔苗助长? …过渡保护是对孩子探索外界、学会 做人做事情权利的剥夺 例如? 35岁以下孕妇中,后代发生唐氏综合症 (先天愚型智力残疾)发生率约为1/100,? 而45岁以上的孕妇中后代发生该综合症的 比例高达至1/50。 障碍与缺陷不仅不会消失,相反增 加了!? 随着现代社会竞争日益加剧,社会结构越来越复杂,传统 的人与人之间的关系受到极大挑战,忧郁症、心理异常、 心血管疾病、情绪失调等与现代文明紧密相关的疾病与适 应障碍出现的比例急剧增加。? 因此,随着社会进步与发展以及社会福利范围的扩大,残 疾人范围与种类扩大几乎是共同的趋势,目前,国际公认 的全球残疾人比例约为全球总人口的10%。美国残疾约占 总人口的14-16%,我国台湾地区约为10%左右。? 我国1987年残疾人抽样调查显示残疾约占我国总人口的 5%,2006年增加到6.3。? 近年来,由于我国社会经济的持续发展,学习障碍、自闭 症、忧郁症、情绪行为失调等的出现率也呈上升趋势。 因此,? 虽然医疗科技的进步帮助人类弄清多种残疾的病 例根源,治愈多种曾经妨害人类健康的疾病;防 止和控制某些遗传与先天性疾病的危害,使许多 疾病不再成为致残的杀手。? 随着医疗进步和人口老化进程,以及人类人口膨 胀、环境污染、大工业生产、战争等无不增加人 类致残以及出现各种缺陷的可能性。 个别差异是普遍存在的。? 差异包括生理和心理两个方面。? 差异中有共性,共性中有差异。? 有些差异会影响儿童的正常学习和生活。 第一个图: 智商分数在理论上的分配情形 。 34。13% 34 13% 常态曲线下所占人数百分比 13。59% 13。59% 2。14% 2。14% 0。13% 0。13%标准差 -40 -30 -20 -10 0 +10 +20 +30 +40离差智商 55 70 85 100 115 130 145第二个图:正常-异常二分法 点评之一? 残疾的分类是基于传统的医学模式进行的。医学模式下的 诊断与分类过程是建立在人类身心特征近似正态分布曲线 的理论的基础上的。从儿童能力正态曲线图中我们可以看 出,大部分儿童处于中间区域,属于正常范围;少数具有 极端特质的儿童处于两端,他们就是“异常” (abnormal)的儿童,即:在身心发展或心理活动、社 会适应能力等方面明显偏离同年龄组多少人,并出现障碍 或不健康状态的儿童。? 处于中
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