儿童行为问题与行为改变策略ppt课件

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1、儿童行为问题与行为改变策略邓猛北京师范大学教育学部自我介绍邓猛，北京师范大学教育学学士（1991），华中师范大学教育学硕士（1997）、香港大学教育学院哲学博士（2003）。1991年分配至华中师范大学教育系工作，历任助教（1991-1995）、讲师（1996-2001）、副教授（2001-2002）、教授（2003～）之职。现任华中师范大学教育学院教授、博士生导师、副院长、特殊教育研究室主任。美国印第安纳大学（IndianaUniversity）1997-1998年度访问学者；乔治亚南方大学（GeorgiaSouthernUniversity）2006-2007年度富布赖特（Fulb

2、right）访问研究学者。澳大利亚纽卡斯尔2009-2010年访问学者人生而平等，却无往而不在枷锁之中。要尊重儿童，不要急于对他作出活好或坏的评判！我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以我们需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育赐予我们。在我们中间，谁最能容忍生活中的幸福和忧患，我认为就是受了最好教育的人。由此可以得出结论：真正的教育不在于口训而在于实行。出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的

3、果实；他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；他残害他的狗、他的马和他的奴仆；他扰乱一切，毁伤一切东西的本来面目；他喜爱丑陋和奇形怪状的东西；他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场的马那样加以训练；必须把人象花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。你们当中，谁不时刻依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年？你们为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光，为什么要剥夺他们绝不会糟踏的极其珍贵的财富？他们一生的最初几年，也好象你们一生的最初几年一样，是一去不复返的，你们为什么要使那转眼即逝的岁月充满悲伤和痛苦呢？大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了

4、这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。一、前言：儿童行为与行为问题行为是环境的产物，行为皆有其功能！行为不是天生的，而是通过学习获得的。同样的遗传素质，可以发展出迥异的行为方式。从这个意义上说，性格和行为是后天塑造而成的，行为是可以改变的。无论正常还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改增加消除.华生行为的界定从本能的反应到复杂的获得性技能。有哪些本能反应?有哪些获得性技能?华生与斯金纳：行为是可以观测到的外显的反应或活动。内隐的心理结构、意识过程、以及记忆等都不是心理学研究的

5、行为。所以行为不同于意识。意识是内隐的，而行为是裸露的，可观察的。S-R。心理学是研究行为的科学，行为不过是有机体对外界的反应而已。刺激-反应尝试-错误允许学生犯错误！尝试与错误中学习探究式教学的核心错误是有意义的学习所必需的让错误和失败成为教育的资源而非阻碍新行为论者Hull以及Tolman：除可观察到的行为外，内隐的意识过程也包含在内。一切可以观察到的个体的反应、动作、活动、或行动都看成有机体与环境互动的结果，行为只是有机体发生内部变化的一种外化表现而已。认知论者行为是心理表征的过程，对外显而且可以观测到的行为反而不太重视。重视注意、概念、信息处理、记忆、问题解决、语言获得等负责的

6、心理过程。一方面承认S-R的链接，另一方面，重视心理活动以及情感、态度的中介作用。行为是指机体在主客观因素的影响下产生的外部活动，即机体任何外显的、可观察的动作、反应、运动或行动，以及人的头脑里所进行的各种内在的心理活动，是人与环境两者之间互动作用的结果。人类的行为大多是通过学习获得的个体行为变化的因素生理成熟与衰退偶发事件学习人通过行为表现自己的存在与生存。个体行为并非固定不变的行为问题的产生适应与发展适应是个体对环境条件的顺应。是一个动态平衡的过程。适应是个人通过不断做出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程。适应和发展分不开。发展是指个体身心技能及其品质在时

7、间上的变化过程。发展一方面是个体的生长与成熟，另一方面是通过和环境相互作用而进行的。个体适应与发展过程中出现行为问题正常行为与异常行为二分法的局限性行为的特点行为包括人们所说和所做行为具有可塑性行为具有相对稳定性行为具有一种或一种以上的测量尺度行为可以由别人或行为人自己进行观察与描述行为对外界环境产生影响行为受自然规律支配行为可以是公开的外显的、也可以是隐蔽的儿童常见的行为问题：生物功能行为问题，如遗尿、多梦、睡眠不足、夜惊、厌食、挑食等。感觉