认知和社会发展与

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'认知和社会发展与'
第四章 认知和社会发展与教育第一节 儿童心理发展的一般原理第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义第三节 埃里克森(艾里克森)的心理社会发展期理论及教育意义第四节 科尔伯格(柯尔伯格)的道德发展理论第一节 儿童心理发展的一般原理一、发展的概念1、发展——是随着生理年龄的推移,作为经 验和内部相互作用的结果而在个体的整个 体系内产生的机能结构上的变化过程。这 时一种向更高级的适应发展的不可逆过程。2、疲劳、疾病等,都是一种暂时性的、可逆 的变化。3、成熟:由于受遗传制约的强烈的内部过程 的变化而产生的机能结构上的变化。二、发展的顺序与方向身体运动的发展方向,具有与神经成熟的方向一致 的梯度。1、头—尾梯度(1)从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部发展,这 一进展的方向称为“头—尾梯度”(2)先发展大脑,再发展胳膊和手,最后发展脚部运动。 是一个“由上而下”的方向过程。? 2、近末梢梯度发展是从身体的中心部向末梢部进行的。这叫“近末梢梯 度”。3、儿童智力运算的发展顺序:(皮亚杰的观点)(1)智力运算发展顺序:感觉运动——“前概念水平”运 算——具体逻辑运算——抽象逻辑运算(2)在具体运算阶段中“数量概念”的形成顺序是:物质 “量”的概念——“重量”概念——“体积”概念三、发展的一般趋势(一)综合的分化1、发展的最本质的倾向表现为:分化与整合的过程。2、分化:各个部分相对独立的特殊动作可以彼此动力进行。3、整合:各个分化的独立动作,可以按照个体的目的在行为中得到一体 化和系统化。(二)平衡化各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后,个体的动作 就逐渐地取得了相对稳定的平衡。平衡——外在刺激与个体反应强度 和形式,符合社会正常要求。(三)概念化个体能运用语言对客观事物进行命名和思考,即是概念化过程。(四)社会化随着个体发展,人与人的关系范围扩大以及深入,个体需要符合社会 (他人)的要求(期望、评价、集体规范等)而逐渐完成思维客观化、 价值观、行为等人格特点的形成过程。(五)个性化四、制约儿童心理发展的因素(一)遗传与环境1、在不同的条件下,遗传和环境对个体的制约作用不同。2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能(活动)中,遗 传的影响弱;在眨眼等生理性机能中,遗传影响强。(二)成熟与学习1、在发展中,成熟是第一位决定因素,成熟条件不具备的 学习是无效的。2、人在发展初期一旦远离正常的人类经验,以后即使回到 普通环境也不能获得正常的发展。(三)社会环境因素由于社会物质和精神生活条件不同,各个儿童所处的社会地 位和所受到的教育影响不同,儿童心理发展的方向、特点、 速度和水平均可能产生很大差异。? (四)学校教育因素? 1、学校教育对儿童心理发展起主导作用。? 2、主导作用表现在 ? A、学校教育能充分地利用儿童的遗传素质,对其心理 发展施加积极影响。 B、学校能引导和排除社会生活环境对儿童心理发展的 影响。 当社会生活环境与教育目标一致,学校可以充分利用其 积极作用来教育学生。 当社会生活环境与教育目标不一致,学校可以抵制和排 除其侵蚀,引导学生正面发展。 C、能影响儿童心理发展的方向和水平。通过有目的、 有计划、有系统的学校教育,才能是大多数学生更有效率 地掌握系统的科学文化知识,形成良好的个性品质和行为 习惯。? (五)主观能动性? 1、儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主 观努力才能形成发展。? 2、主观能动性对儿童的心理发展可以起到促进 或延缓的作用。五、儿童心理发展的年龄特征? 儿童心理年龄特征——是指在一定社会和教育条 件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童 心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。? 儿童心理发展的年龄阶段划分(p96)。? 人生的阶段划分。儿童心理年龄的特征稳定性——是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化, 不可能完全不相同;在基本相同的社会条件下,儿童年龄 特征总有不同程度的相同或相似。可变性——是指心理年龄特征不是固定不变的,也不可能 是完全相同的。在不同历史时代不同阶级儿童之间,乃至 同时代同社会而具体生活条件不同的儿童之间的年龄特征 也有变化、差异。第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本 原则皮亚杰认为人从过去的生物方 面继承了两种基本的行为倾 向:(1)组织——促使过程系统 化和组成连贯系统的倾向。(2)适应——调节环境的倾 向。心理发展就是个体通过同化和顺化日益复杂的环境而达 到平衡的过程。同化定义:是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模 式“图式一体化”的过程。也可以理解为把新事物嵌入旧的、原来的图式的认 知过程中。同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是 给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图 式”认知更全面、丰富。? 熊猫属于属于熊科,还是猫科顺化指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童 原有的“图式”(原有的知识经验)配合时,儿童就会采 取 顺化的方式来完成知识或经验的重组。顺化有两种方式:? 一是改造“原有图式”,使“新事物”或“新刺激”在某 种方式能适合于“原有图式”。? 二是创造一个“新图式”,使“新事物”能嵌入到其中。? 顺化说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或 “新刺激”的情况(学习到新知识)的时候,由于没有原 有的知识经验能纳入,需要重新构建一个知识体系。同化与顺应的关系? 在人在认知变化过程中,同化说明成长,是一种量的变化; 顺化说明发展,是一种质的变化。 从本质而言,同化主要是指个体对环境的作用(个体大脑中有了 “原先的图式”才能接受新的图式);顺化主要是指环境对个体的作 用。? 同化与顺化之间既有不同,又相互补充。一个人的认知发 展,需要同化和顺化起作用。如果同化和顺化的任何一个 的功能得不到充分地发展,势必会限制一个人智力发展。? 儿童只有通过“同化”或“顺化”过程,完成认知体系的 建构,才能达到认知的平衡状态。二、认知发展的分期? 皮亚杰认为所有的儿童在成长过程中要经历共同 的四个阶段:(一)感觉运动阶段——出生至2岁(二)思维准备阶段(前运算阶段)——2岁至7岁(三)思维阶段(具体运算阶段)——7至11岁(四)抽象思维阶段阶段(形式思维阶段)——11至15岁阶段名称 时间 内容感觉运动阶 出生 1、婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用,主段 —2岁 要通过感官来认知事物, 2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。思维准备阶 2岁 儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。语言的出现 和发展,儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但其的言词段(前运算 —7岁 或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,阶段) 难以从知觉中解放出来。思维特征 是: 1、单维思维 ;2、思维的不可逆性;3、自我中心 ; 4、反映静止的知觉状态 ;5、不合逻辑的推理.思维阶段 7岁 儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能进行逻辑推理。这个阶段 的标志是守恒观念的形成。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发(具体运算 —11岁阶段) 生了变化,但其特有的属性不变。这个阶段儿童的思维特征: 1.多维思维 ;2.思维的可逆性 ;3.去自我中心 ;4. 反映事物的转化过程 ;5.具体逻辑推理 抽象思维阶 11岁 儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,由大小前提得出结论,不管 有无具体事物,都可了解形式中的相互关系与内涵的意义。思维有段(形式运 —15岁 以下特征 :算阶段) 1、假设-演绎思维 ;2、抽象思维 ;3、系统思维 (一)感觉运动阶段(0-2岁)? 婴儿主要心智活动为感官与环境的交互作用,主要通过感 官来认知事物。认知特征:(1)从被动的反应到积极而有意义的反应。(2)从无认知到跟随物体运动,以致了解物体恒常性。(3)借操纵物体本身以了解物体的属性。(4)从注意自己的身体到认知外界环境。(5)能发现到达目的的新手段。(6)缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类的能力。(二)思维准备阶段(2-7岁)儿童开始以语言或符号代表他们将经验的事物。特征:(1)能从记忆过去的经验到想象未来。(2)赋予文字独特的意义。——集体的独白。(3)自我中心,认为别人看到的世界和自己的一样。(4)泛灵论。(5)不具有物体守恒,思维集中化。(6)思维不可逆。(三)思维阶段-(7-11岁)能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎 逻辑的思考。特征:1. 形成守恒概念。2. 多维思维。3. 思维的可逆性。4. 去自我中心。5. 具有逻辑推理思维。(四)抽象思维阶段(11-15岁)思维进入成人的抽象思维期。特征1. 假设与演绎2. 命题的思维3. 组合性思维假设推理? 有人问甲、乙、丙三人的年龄。甲说:“我22岁,比乙 小2岁,比丙大1岁。”乙说:“我不是年龄最小的,丙 和我差3岁,丙25岁。”丙说:“我比甲年岁小,甲2 3岁,乙比甲大3岁。” 以上每人所说的3句话中,都 有一句是故意说错的,你知道3个人的年龄到底是多大吗?? A.甲22岁,乙25岁,丙21岁? B.甲23岁,乙22岁,丙25岁? C.甲22岁,乙23岁,丙21岁? D.甲23岁,乙25岁,丙22岁三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义? 1、心理教育测量专家根据皮亚杰的研究结果编制 了新的智力测验。? A:传统的智力测验使用连续性的智力年龄,忽 略了心智能力的发展有“质”的不同,简单地用 成人的标准来衡量儿童所达到的程度。? B:皮亚杰认为:不同阶段的儿童有不同的思维。 若简单地以成人认可的逻辑编制试题,违反了儿 童的思维法则;也不能测量出儿童在自己的发展 阶段所“取得的成绩”。? C:好比用“大学生”的思维水平,来测量“小 学生”的思维,无法得知小学生“在自己应有的 年龄阶段获得的思维发展”。? 2、课程专家根据皮亚杰的发展设计各级学校的课程。? A:既然个体经历4个不同的认知阶段,课程设计与安排应配 置符合儿童各阶段认知和思维特征的课程。只有这样,才能 让学生(儿童)依照自己认知方式将课程转化为自己的认知 结构或图式。? B:对儿
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