认知观下的教学策略

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'认知观下的教学策略'
第五章认知观下的教学策略 p 20世纪60年代的一天,杰克森老师在上“美国历史”课。她布 置给学生的一项学习任务就是读和听马丁·路德·金的讲演《我有一 个梦》。杰克森老师知道,这些学生以前多次接触过这篇讲演,所 以,当她听到学生在班级讨论时提出的评论,尽在她意料之中,她 毫不吃惊。为了帮助学生以不同方式来理解这篇讲演,并且帮助他 们建立全年所学的知识体系,杰克森老师提出了下列未完成的类推 题: p “我有一个梦”对于黑人民权运动就如 对于 。 p 在小组讨论中,学生们在填第一个空时,要利用另外的历史事件或 文献;填第二个空时,要利用另外的运动或事件,这样才能完成这 道类推题。她让学生做好准备,要对全班解释自己怎样完成这道类 推题的理由。 p 使杰克森老师感到吃惊的是,学生能相当熟练地完成和解释他们的 类推题。使学生也感到吃惊的是,这项学习活动加深了他们对《我 有一个梦》于黑人民权运动影响的理解。WEB IM p 研究发现鉴别相似性和相异性的心里操作是人类思维 的基础,可以把它们当作所有学习的核心。/ p 吉科和豪约柯所做的实验(Gick & Holyoak, 1980, pp.307-308,p.351) p 两个故事: p A.假定你是一名医生,面对一个胃癌病人 。病人身体承受不了手术,但不消除癌肿病人 就会死。有种射线能消除癌肿。如果射线以高 密度一次性地照射癌肿,射线所通过的健康组 织也会受到破坏。低密度射线不伤害健康组织 ,但也影响不了癌肿。那么,采取什么手段, 才能用这种射线既消除癌肿,又不破坏健康组 织呢?WEB IM p 一般来说,只有10%的学生能解决它 p B.有一个暴君,住在一个防卫严森的堡垒里,统治着一个 小国家。堡垒位于这个国家的中心地带,四周都是农田和村庄 ,乡间有许多道路通向它。一个叛军将领发誓要攻克这个堡垒 。他知道,集中全部兵力猛然一击,就会大功告成。他在一条 道路的入口处集合了自己的军队,准备发起一次全面的直接攻 击。 p 但是,他马上就获悉,那个暴君在每条道路上都布下了地雷 。因为暴君本人需要跳调动自己的部队进出堡垒,所以地雷阵 只能让小组人员安全通过。不过,任何大部队的活动将引爆地 雷,这不仅会炸坏道路,也会毁坏邻近的村庄。这样看来,攻 克堡垒似乎没有可能。但是,这位叛将设计了一个简单计划。 他把全军分成多支小分队,在每条道路的入口处都安排一支。 一切准备就绪,他发出信号,每支小分队沿着不同道路前进。 各支小分队向着堡垒进军,直到全军在同一刻抵达堡垒。就这 样,他们攻克了堡垒,推翻了这个暴君。WEB IM p 前后结果的不同原因何在? p 一旦鉴别出故事里的容易理解的相似性,则原先难以解决的 问题和它的解决方法就变得明显了。 p 4个基本规则 p (1)在鉴别相似性和相异性方面,给学生提供外在性引导能 促进学生对知识的理解和应用能力。 p (2)要求学生独立鉴别相似性和相异性,能促进学生对知识 的理解和应用能力。 p 教师引导为主:能导致学生给出较多性质相同的结论,学生 对相似性和相异性的鉴别高度相似。 p 学生引导为主:会导致学生给出较多性质不同的结论 p 如果老师希望学生关注特别的相似性和相异性,就应当给学 生提供教师引导为主的活动 p 但是,如果老师的目标是激发学生思维的发散性,就应当给 学生提供学生引导为主的活动。WEB IM p (3)以图解或符号的形式表征相似性和相异性,能促 进学生对知识的理解和应用能力。 p (4)鉴别相似性和相异性可采取各种形式,鉴别相似 性和相异性是一种高强度活动。 p 这种活动有四种“形式”: p 比较:是鉴别事物和观念的相似性和相异性的过程 p 类化:是根据事物的特点,把相似的事物组合到各个 范畴中去的过程 p 比喻:是鉴别某特别主题的普遍或基本的模式,然后 发现另一个虽然看起来相当不同,但却有相同普遍性 模式的主题。这一过程就是创建比喻 p 类比:是鉴别一对概念间的关系的过程——换言之, 鉴别关系间的关系WEB IM 鉴别相似性和相异性的课堂应用 p 1.2.1比较 p 有效的比较,其关键在于重要特征的鉴别。这些 特征随后可用作鉴别相似性和相异性的基础。 p 1.2.1.1“教师引导为主”的比较任务 p 教师为学生鉴别他们要比较的东西,并为学生鉴 别那些东西的特征,以便让学生把这些特征作为 比较的基础。当教师的目标明确在于:要求所有 的学生,基于同样的特征,对于同样的相似性和 相异性,获得某种普遍性知识;此时,教师就应 当采用这样的任务。WEB IM p 在“妇女和历史”活动月中,老师想要她的学生加深对妇女在美 国社会角色转变上的理解。她引导学生通过对美国几位“第一夫 人”进行比较,开始了这个学习单元。这些第一夫人有玛莎·华盛 顿,玛丽·林肯,弗洛伦丝·哈丁,安娜·罗斯福,玛米·艾森豪威尔 和希拉里·克林顿。 p 学生们利用“白宫网站”提供的信息,就这些女性的以下特征去 进行比较:她们的背景,她们作为“第一夫人”的主要责任,她 们因何而受到赞扬。 p 虽说学生们都关注着同样的特征,同样的第一夫人,而他们从白 宫网站获得的信息却大有不同。在呈交了他们各自的报告后,所 有的学生都同意,在如何看待美国社会妇女角色的转变上,他们 获得了宽广的视野。WEB IM p 1.2.1.2“学生自我引导为主”的比较任务。 p 学生自己选择要比较的项目,或者,学生既选择项目 ,也选择他们要进行比较的特征。 p 例A: p 在一堂神话故事课的开始,老师要求每个学生选 择两个自己熟悉的神话。然后,他给学生介绍了文学 基本要素,以便学生将这些要素应用于这些神话中。 p 老师一边介绍诸如普遍性主题、人物情节相互作 用和文艺观等要素,一边帮助学生就他们选择的两个 神话来找特征。 p 然后,要求学生用老师讲过的文学要素来比较这 两个神话。在作结果报告时,学生们不仅描述了他们 从神话故事学到的东西,还能解释他们在文学要素方 面学到的东西。WEB IM p 例B: p 朱利娅很喜欢上安老师的音乐课,甚至连最后 的考试都那么让她愉快。她必须选择任意四段音乐 ,根据他们当年学过的任何音乐要素,作一比较。 p 朱利娅自己没有那么多的激光唱盘,但安老师的唱 盘多得不得了。安老师允许学生在放学后到她办公 室来挑一些。朱利娅决定比较一段古典音乐,一首 她妈妈喜欢的西部乡村歌曲,一首走红的流行歌曲 ,还有她钟爱的一首迪斯尼歌曲。她甚至认为,在 她作比较时,翻来覆去地听这些乐曲,将会是件好 玩的事。WEB IM p 在比较中,可以采用两种图解组织者(graphic organizer): p 维恩图和比较矩阵 p 如,在一次课上老师让学生创作维恩图,用来考 察今天和拓荒时期生活的相似性和相异性,每张 图采用一个主要特征,以此帮助学生明白,他们 的生活和从前人们的生活有什么相同和不同。WEB IM 维恩图:拓荒时期和今天食品的比较 拓荒时期 今天 主要是喂养,种植 大部分人在商店买, 或猎取 可以 喂养, 种植或猎取 没有良好的储存方法 储存良好: 冰箱 /冰柜 种类有限 种类繁多 可以喂养,种植或猎取 所有同种类的食品WEB IM p 下例就是一个包含给予指示的比较矩阵任务: p 最近几周,我们学了有关在开发美国西部出了大力气 的那些探险家的课程。比如,我们知道了,刘易斯和 克拉克的令人难以置信的探险活动,扎巴隆·派克的让 人荡气回肠的故事。 p 你现在要做的就是,利用比较矩阵来比较几个探险家 。你可以自己挑选些用来比较的特征,但你所选的必 须包括下列特征:“是谁组织的探险,”“冒的什么 风险?”探险怎样影响了人们的生活。”WEB IM 比较矩阵阵 特征 要比较的项目 #1 刘易斯
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