学困生相关材料

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1、学困生相关材料浅谈初屮班级管理屮“学因生”的成因和转化问题摘要：“学因生”的客观存在是一个不争的事实，“学困生”的问题影响深远。这就需要我们研究“学困牛:”的形成原因，分析“学困牛:”的特点，制定出和应的转化策略。本文从外因（家庭因索、社会因索、学校和教师因索）和内因（智力因索、非智力因索、知识基础、学习方法）研究了“学困生”的形成原因及各因素的和互联系，分析了不同类型“学怵I生”的特点，并提针对性的捉岀了儿点相应的转化建议。“学怵I生”的存在是一个客观事实，不容忽视。而“学怵I生”的转化工作，不仅直接影响到学生个人的发展，还影响到班风、校风，影响到教育教学的质量，影响到“学因生”

2、的家庭生活。而随着时代的变迁，社会的发展，人们生活方式的改变，“学困牛:”的形成原因、表现特点和转化策略也在发生的潜移默化的改变，所以即使在古今中外教育工作者人量的研究成果的基础上，仍有许多新的问题，值得我们结合木校的实际去研究。一、“学怵I生”的成因笔者认为“学困生”的形成原因是多样和复杂的，具体主要包括家庭、社会、教师、学校、智力、非智力、知识基础、学习方法等等，归纳为外因和内凶两个方而。（一）外因1.家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并直接受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种情况：“不闻不问”：很多家长无暇过问或很少过问孩子的事

3、情，很少与孩子交流，如我校的许多流动单位家长和近几年出现的大量外出农民工；还有些家长文化层次比较低，没有能力深入的过问孩了的学习。“教不得法”:-•些家长在孩子暂吋达不到他们提出的较高要求时，就简单粗暴的指责、批评甚至打骂，使孩子与家长之间产生感情隔阂，抵触或逆反家长，对学习产生厌烦甚至用不学习來“报复”家长。“负而影响”:还有一些少数家庭对孩子的成长起到负而的彫响。有的家庭父母经常吵架、打闹，其至父母离异、单亲家庭，孩子长期感受不到家庭的温暖，心理受到极大的创伤，形成不安、口卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格。2.社会因素。现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风，拜金主义、享乐主义

4、、金钱丿j能等思潮使青少年难抵诱惑；竟争激烈，就业困难让学生们感觉读书无用，空虚，失去理想；众长辈的过分溺爱致使独牛子女们口私、傲慢；游戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。3.学校、教师因素。很多学校忖前都在打着素质教育的旗织，走应试教育的路线。赶屆进度，题海战术，加点补课，频繁考试，以分数为评价标准，以成绩分“快慢班”等等做法，使学牛:不能得到全面的发展，个性被抹杀，享受不到成功的喜悦，得不到平等的尊重，从而走向难学、怕学、厌学、奔学的道路。教师是直接面对学生和作用于学生的人，对“学困生”的影响是肓接而深远的。（二）内因所谓内因，就是学生自身的智力、非智力（学习心理、知识基础、学习方

5、法）等因素。内因是导致“学困生”的学习障碍的最根本因素和最直接因索。1.科力因素由于遗传和各种外界因索的不同，不同的学生个体的观察、记忆、想象、思考、判断等能力存在着差别，所以智力因素也是影响“学困生”的一个因素。冇一小部分学生智商较低、反应迟钝。他们的观察能力、记忆力、抽象思维能力、判断能力、注意力、理解能力、表达能力都较差，对知识只是死学而不能活学活用。他们在学习上往往付出比别的学生更多的努力，但成绩远远不如别的学生。2.非智力因素心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素。笔者认为，非智力因素是影响“学困生”的最广、最

6、深的因素。（1）学习心理不良。“学困生”往往没有明确的理想和冃标，不知道为何而学，学有何用，失去了学习的方向和动力；往往学习的主动性和积极性较差，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手；往往冇很强的逆反心理，缺乏正确的道德评价能力、是非善恶判别能力，白甘堕落；往往自卑心理严重，情绪低落，易形成挫折感；往往学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，缺乏对自己的严格要求，不敢面对学习屮的困难，没有吃苦耕神，没有良好的学习习惯。他们约占“学困生”的大部分。（2）知识基础薄弱。“学困生”知识基础差，原冇知识掌握肤浅，知识结构不完整。他们在而对任务更重，难度更大的新的学习任务时，更是难上加难，就

7、形成了恶性循环。如本年级的陈某。（3）学习方法不得当。很多“学困生”不受外部因索、智力、非智力、知识基础等因素的影响，而是由丁没冇得当的学习方法，没冇形成良好的学习习惯而造成的。例如冇些学生没有学习计划，不会介理安排作息时间，课前没有预习的习惯，不会做笔记，不善于思考，不经常复习，没有反思等等。如木年级的张某。笔者认为，以上所提到的多种影响“学困生”的因素是相互联系的。“学困生”的形成并不是某一孤立因索单独作用的结果，而是多种因索相互作川和共同作川的结果。夕卜因是条件