例谈初中英语写作支架的搭建

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1、例谈初中英语写作支架的搭建山东省泰安市泰山学院附属中学吴红选自《中小学外语教学》2012年第8期【摘要】阅读与写作相结合能拓展学生的学习空间，增加学生英语实践的机会，达到既训练阅读能力又训练写作能力的目的。本文针对读写结合课型，从阅读材料如何为写作服务这一角度，结合教学实例介绍了为写作搭建内容支架、语词支架、结构支架和情感支架的方法。【关键词】读写结合，写作，内容支架，语词支架，结构支架，情感支架ReadingforWriting课型是一种新的英语课型，即读写结合课。在这种课型中，教师首先指导学生充分理解课本阅读材料，然后以语言实践为核心设计写作活动。与传统阅读课型相比，这种课型强化了写作活

2、动，起到了三方面的作用：1.检测学生的课堂学习效果。教师通过学生的作品了解学生对新知识的掌握和运用情况。2.增强学生学习课文的动力。在这样的课堂上，学生阅读的目的不再仅停留在理解的层面上，而是提升到了运用、实践的层面，学习内驱力得到提升。3.渗透英语学习策略。教师以阅读材料为范例，向学生介绍、演示、指导写作方法，使学生的写作有章可循，学生既顺利完成了写作任务，又学习了阅读策略和写作策略。读写结合课型建立在英语阅读课的基础上，体现出综合性、实践性的特点，拓展了学生的学习空间，增加了学生英语实践的机会，从而达到既阅读课文又训练语言表达基本功的目的。笔者以一篇阅读材料的处理为例，探讨教师应如何灵活

3、运用阅读材料，为写作搭建有效支架。教学内容是人教版英语（新目标）Goforit!（下同）八年级上册第九单元“WhenwasHeBornT"SectionB3a部分的阅读材料。短文用95个词介绍了钢琴家李云迪小时候就会哼唱歌曲、四岁时学手风琴、七岁时学钢琴、2000年参加肖邦国际钢琴比赛获奖等情况。文章重点学习一般过去时的常用结构，如64whenhewasasmallboy,hecould…“Attheageoffour,hestarted…”等。笔者将本节课的教学目标定位于"学生能用简单的英语写个人自传”，并在此基础上设计了“选择一位笔友，向他/她介绍自己"的写作任务。一、为写作搭建内容支架

4、确定写作任务后，教师要从多角度设计写作前的学习活动。这个过程就是为写作搭建内容支架的过程。如果在学习完课文后，让学生直接写自己的成长过程，学生会觉得无话可说，枯燥无味。因为学生们的生活模式大都很相似。这种写作活动不能开拓学生的写作思路,丰富写作内涵，更无法实现学生的个性化写作。笔者设计的读后写作任务是：选择一位笔友，向他/她介绍自己。为了避免学生无话可说，除了充分利用教材中李云迪的素材，将他作为学生的笔友候选人外，笔者还自编了两段文本（见图1）。这两段文本与课文结构相似，语言相近，但选材角度不同。一段文本的主角为苦娃，描述了经济落后、偏远山区孩子的成长经历。另一段文本的主角为Mary,描述了

5、经济发达、生活优越的西方孩子的成长经历。李云迪、苦娃、Mary三位笔友候选人，代表不同成长背景的同龄人。通过学习他们的成长经历，不仅增加了学生内化语言所需的输入量，弥补了短篇文章容量的不足，更重要的是通过这样的内容组合，丰富了教学内容的文化内涵，给学生的写作提供了多方位的取材角度，吸引学生饶有兴趣地开展写作活动。bearfriend.IamKuWa.amiddleschoolstudentinYunnan.Irmshortandoutgoing.IamtalentedbecauseIcouldbobysitmysisterwhenIwasfour.Ilikesoccer.WhenIwaste

6、nyearsold,Isawmyfirstrealsoccerball.Ihopetobeyourpenpalandknowbearfriend.IamMory.ahighschoolstudentinNewYork.Ihavelonghairandwearglasses.ImquietIamoutstanding.WhenIwaseightyearsold,Iwonfirstpnz已inanInternationalChessCompetition,Ilikedriving.Idrsvetoschocleveryday.IalsolikeChinesecultureIhopetohavea

7、penpalinChina.为写作搭建内容支架时，可以将丰富文化内涵作为突破口。英语课程标准（2011年版）指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们增强对中外