高三生物二轮复习与核心概念

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1、高三生物二轮复习与核心概念【摘要】高三生物了二轮复习阶段，就不仅仅是基础制度的落实了，我们将更加知识网络的构建和知识系统性的提升。在这一轮复习中，学生们对于如何构建网络往往无从下手，其自主学习和探究的能力无法得以发挥，复习进度和复习效果受到了一定的影响。核心概念是指对于本节课乃至整个高中生物教学起到一个统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高中生物教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了高中生物知识的精华。高三牛物的复习，到了二轮复习阶段，就不仅仅是基础制度的落实了，我们将更加知识网络的构建和知识系统性的提升。在这i轮复习屮，学牛们对于如何构建网络往往无从卜

2、-手，具自主学习和探究的能力无法得以发挥，复习进度和复习效果受到了一定的影响。在这种悄况下，教会学生利用核心概念构建知识网络，可以改善这种情况。一、核心概念的基本认识核心概念是指对于本节课乃至整个高中生物教学起到一个统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了高屮牛物教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了高屮生物知识的精华。因此，利川核心概念构建知识网络，是一个行之有效的方法。明确核心概念、辨识核心概念，是我们利用核心概念的前提。对于这点，我的儿点心得如下：1、核心概念的梳理：①关键词的检岀；②概念内涵与外延的探寻；③如何在教学中帮助学生理解核心概念；④分析核心

3、概念Z间的关系，分辨出上位概念与下位概念。2、核心概念与上位概念不能等同①核心概念的树立，应遵从课标耍求，突出教学中重难点；②上位概念与下位概念体现了概念Z间的包含与被包含的关系，二者Z间是町以重叠的。例如：呼吸作用这一部分知识中，核心概念有三个：呼吸作用、有氧呼吸、无氧呼吸，但是呼吸作用属于上位概念，它包含有氧呼吸与无氧呼吸。3、为什么要梳理核心概念？使教师对于教材内容有进一步的归纳与总结，站在一个更高的角度统领教材。这样看来，貌似跟教学没有什么肓接联系，但对于教师个人素质的提高和对教材的驾驭能力的提升，有很重要的意义。从而提高教学效率。二、以核心概念构建知识网络

4、以核心概念构建知识网络，需要教师要有一个全局意识。教师在备课前首先对一册课本、甚至整个高屮牛物知识有一个整体的认识，做到了然于胸。这样在备每一节课时就能对每节课在全书屮的位置有了一个清晰的定位。然后在课询构建一个知识网络，将知识以网络的形式呈现给学牛，使学生在学习的吋候，对于知识结构冇一个清晰的认识。需要指出的是，随着课堂教学硬件的提升，很多教师的教学明显依赖于多媒体，而忽视了板廿这一个常规环节。多媒体教学固然有其信息量人，呈现模式肓观，但是有时候无法将知识网络完整的呈现或者贯穿一节课。在这种时候，板书的优势就体现岀來了，它可以整节课在黑板上展示，所以在展示核心概念

5、构建的知识网络时，建议选择板卩模式呈现。比如在复习染色体变异时，可以这样把各个核心概念联系起来。染色体组与配琢染色体蛆蜜相同*单倍体二倍体多倍体个别染色体数壘变异d染色体组单倍体、多倍体育种中的应用I概念、成因、特点染色体在有性生殖中的变化染色体数量变异A与此同时，我们还可以把减数分裂与染色体变异联系起来:概念过程意义染色体组单倍体、染色体在有丝分裂中的变化染色体结构变异减数分裂概念、特点精子和卵细胞形成过程减数分裂和配子形成染色体形态类型对性状在育种分类（缺失、重复、倒位、易位）影响中应用这样构建知识网络，不仅能清晰表示出染色体变界的类型，还能表示出染色体变界为减

6、数分裂和有性生殖的关系。三、利用核心概念的外延联系各知识点上述内容所说，是教师备课准备的内容，学生自己很难构建这样完整系统的知识网络。但是，教师可以指导学生利用核心概念及其外延，白主构建小型知识网络。下面以光合作用概念为例，简要说明一下。植物通过叶绿体捕获和利用了太阳光能把二氧化碳和水合成有机物，将光能转化为化学能贮存在葡萄糖等有机物中，并释放氧气，这个过程就是光合作用在这一概念中，我们可以找到1、光合作用的场所：叶绿体。就此，我们可以联系叶绿体的结构和功能,复习相关知识。2、光合作用的原料：二氧化碳和水。就此，我们可以复习各种物质的通过细胞膜方式。3、光合作用的结

7、果：合成衙萄糖等有机物并释放氧气。就此，我们可以联想到葡萄糖在有氧条件下的氧化分解，也就是有氧呼吸，将光合作用与有氧呼吸这两种重耍的能量代谢联系起来并加以比较。4、光合作用还需要酶，我们可以讨论酶的概念以及特点。5、此概念还涉及到了能量转化问题。就此，我们可以扩展延伸ATP的合成与转化、能量在生物体内以及生物体Z间的转化与传递。经过这样的分析与联系，我们几乎可以通过光合作用这一核心概念，复习到全部与生物新陈代谢相关的知识点。而且，知识与知识之间的联系也清晰可见。把多个核心概念串联起来，学生做起来有一定的困难。但是分析一条概念，学生口己就能做到。也许学生自己不可能