教学观察案例2

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1、儿童是自己情绪的主人—让孩子和自己的情绪待一会儿是从书中我知道人是个情绪体，有恐惧、伤心、喜悦、愤怒，情绪能够帮助我们自我修复、自我调节与自我平衡。下面这个孩子就是对我产生了一点点情绪：这是在我所教班级里一个孩子的事情，这个孩子总是喜欢表现自己，话多爱动，喜欢跟老师开玩笑，会跟老师套近乎。比如说：老师你为什么今天不戴眼镜了？你近视好了吗？或者说：偷偷的把我的哨子拽出来，告诉我老师你的哨子掉了我帮你捡起来了，你要谢谢我。我也很愿意和他开开玩笑，我们的关系也很融洽。然后就有一天，就因为我们Z间的一件事情，我们Z间的师生关系就出现了问题，导致这个孩子开始对我产生了情绪并。这个事情是

2、这样的，我们前一段时间的课程内容是快速跑，就是通过游戏比赛的形式来纠正孩子的跑步姿势，很简单。在这一小段的教学过程中，每节课剩最后七八分钟的时候，我都会让孩子两两比赛，赢了的可以到指定区域自由活动一会儿，输了的就先坐在台子上休息，等大家比完了以后再去活动，这样前后可能相差了5分钟，这样做就是激发孩子的求肌欲望和积极性。比赛跑步总冇前冇后也冇并列，前而冇并列通过终点的时候我都是让两个孩子一起去活动了，因为我这个措施重点不是奖惩，重点是增强孩子的参与的积极性。因为有了前而的先例，等轮到我王舒涵比赛时，他先是和他的对手悄悄的说了些耳语，我看到了但我并没有在意。然后他们就手拉着手，不

3、紧不慢的跑，结杲就是并列通过终点。回来会后他们很高兴的对我说，老师我们并列，我们一起去玩儿了。他们这样做的目的肯定瞒不过我，我说不行，你们来个加时赛，剪刀石头布，谁赢谁先去玩一会儿。然这两个孩子就不愿意了，说前而都是并列都可以去玩的。我说因为你们有事瞒着我，请告诉我真想。另一个孩子最很快就说，王舒涵跑步前告诉我，让我和他手拉手一起跑，如果并列咱俩就可以一起去玩了。我就问王舒涵，是这样的吗？他告诉我是的，但是事实上回到重点时候我还是稍稍快他一步的，你可能没看清楚。这我又反问道，刚才跑步Z前你是这样对他说的吗，他说我是这样说的。我告诉他，你违反了游戏规则，现在请你做到台子上休息，

4、并冃让他的同伴活动去了。然后他一直强调英实我比他稍微快了那么一点点的，你没看见什么什么的。因为当时述冇-其余学生没冇比赛，我不能把其余学生晾在一边。我就告诉他等你先坐到台子上休息一会儿，等平静了我们在来解决，然后他就很不乐意的到一边休息了。等所冇的孩子都比赛完以后，我就让留下的孩子都去草地上活动了，包括王舒涵。然后他跑过去了几步，又返回来告诉我，其实你没看清楚，我真的比他快了那么一点点。我当时的想法是，这个方法只是督促，不牵涉奖惩，前后也就相差三两分钟，就没冇当回事。但是他又回头找到我了，这孩子又挺喜欢和老师开玩笑的，我就跟他开开玩笑。我就问刚才的事情是你提出来的吗？他说是的

5、，但是我确实比他快了一点。我让你留下的原因是你耍了一点点小聪明，想制造一个假象，蒙混过关。当吋我没有任何批评的意思，就是和他开玩笑，看看他的反应能力，能不能对上来话，所以当吋也是略带微笑的、语气也很缓和。但是孩子小看不出来我是跟他开玩笑的，以为我是在批评他，所以一直低着头，不吭声。我感觉这个吋候他已经有情绪了，我说好了去玩吧，下次跑快点，别在只快一点点让老师分辨不出来了，没过-会儿，述就又开始兴高采烈的玩起来了！孩子在成长的过程中自然地做着两样事情，情绪的剥离与情绪的升华。我们要做的就是和孩子一起生活，而内在的过程则由孩子自己完成和创造。儿童是自己认知心理的主人—请照顾到孩子

6、的心里感受有一天一个孩子的班主任带着他跟我说，他妈妈说体育课跑步太多了，能不能少跑一点，能不能自己带点器材类似羽毛球什么的器材,自己活动。在上体育课的时候，我就问他你想做什么？他拿出一把卡片说我想玩这个，我告诉他为了保证安全不能够离开这个操场。我在上课的同时就一直在观察他，他总是离我很远，也不乱跑，就蹲着或者爬着玩卡片，他脸总是面向我们的，一直在留心我们上课的情况。然后又两节课过去了，应该试着慢慢解决这个问题了，我就找到他，说这两节课你觉得开心吗？他说开心！我说，我看出来你很开心，但是老师一直非常担心你的安全，你看操场上这么多的哥哥姐姐，他们打球的时候碰到你怎么办？老你离的那

7、么远我却看不见你，你能不能玩的时候离老师近一点，让我能照顾到你，他很干脆的就答应了。等下一节课的时候，果然就在离我们一两米的地方边玩边看，一会儿就干脆站到队伍的旁边看。等到下一节课的时候，他告诉我，老师我觉得体育课比卡片有意思，我还是冋到队伍里来吧，我当然很愉快的答应了。我找了一个机会和他谈谈，我和他说，我现在能和你谈谈吗?他说：可以。我说，你觉得上体育课累吗？他说：还行。我说你喜欢上体育课吗？他说：喜欢，体育课不用呆在教室里。我从他的表情和语言可以看出他的情绪已经没有了，于是我试探着问题，你喜欢老师吗