浅议在数学课堂上个别辅导的方法与途径

浅议在数学课堂上个别辅导的方法与途径

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时间:2019-09-18

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1、浅议在数学课堂上个别辅导的方法与途径百里小小安转琴学生的差异总是客观存在的。相对其他学科的学习而言,数学学困生跟不上班集体学习的节拍,更是一种痛苦。为他们解除这种痛苦的途径之一,就是个别辅导。再则,个别辅导亦可视为因材施教的一种途径。下面就自己的一些做法跟大家分享。一、优化师生关系让学生真切体会到老师的关怀和帮助。个别辅导要取得好效果,要能在个别辅导过程中体现教育与教学的融合,首先就要让学生在接受辅导的过程中真切体会到老师的关怀和帮助。我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话:(1)“你看,刚才上课才讲过的,你就是不听讲!这不,不懂了,还要我来单独给你重新讲。唉!现在好好听我讲!”

2、(2)“你怎么连这个都不懂啊!”或者“你怎么这么笨啊?!”(3)“哎呀,这种题目我给你讲过好几遍了,你怎么还错啊!这回给你讲了,以后可不能再错啊!”类似这样的话,都会使师生之间的距离疏远,致使辅导的效果大打折扣。关于(1,我们可以在耐心地给学生辅导、学生掌握了当前的学习内容之后,再对孩子说:“你看,我一讲你就明白了。要是今天上课时你就专心听,你就可以和大家一起完成功课了!”这样学生会真切地感受到老师的帮助和关心,同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。关于(2),其实说这类话的老师如果事后平心静气地想,就会认识到这样的责备、抱怨不仅于事无补,还会让学生

3、产生失望、毫无信心、自我封闭的心理,这是对学生有伤害的,当然会严重影响辅导效果。对学习基础特别差、能力特别弱的孩子,我们老师应该给以加倍的关爱。我们可以巧妙地创设情境和机会,在学习上给他们实实在在的帮助;他们有一些进步,就要给予适当的鼓励,树立他们的自信心。关于(3),既然如此,作为老师可能就要反思自己辅导的方式方法是否有欠缺了,而不能把责任全推给学生。当然极个别、极特殊的学生除外,遇到这么特别的学生,这么责备他,我想他也只能是无辜和无奈。我们何苦让这种本来就值得同情的孩子再徒增烦恼呢。长期以来,教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高而下,采取“教师讲,学生听,”“教师

4、演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。提高教学质量:首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系,创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学,由于小学生的心理发展还极不成熟,教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用,所以在课堂上,教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。教师要成为学生的好朋友,老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们

5、,从而激起对老师的爱,对数学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友,教师就与学生一起玩,一起学,互动互学,知学生所想,急学生所急,帮学生所忙。在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。二、趣味化教学尽量

6、确保每次个别辅导让学生有收获,并且愉快结束,而不能一无所获、“不欢而散”。小学生年龄小,自制力差,学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”进行教学,学生会感到很乏味,越学越不爱学。因此在课堂教学中,应力求形式新颖,寓教于乐,减少机械化的程序,增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的

7、实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如:学习了“长方形面积的计算”后,可以让学生量出家中电视机的长和宽,然后求出它的面积;再让学生想办法求岀学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践,体验到数学知识在生活中的实际应用,从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,在

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