初中语文高效课堂实践反思

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1、初中语文高效课堂实践反思语文课堂是训练和提高学生思维能力的主阵地。新课程标准认为教师在课堂教学中不是主宰，而是主导。教师是教学活动圆满完成的合作者、参与者，是数学探究活动的引导者、促进者。语文教师要在新的课程背景下与时俱进，不断提高课堂教学效率，真正从理念上，方法上、教学手段上不断突破传统思想的束缚，充分调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂中来。我认为教学改革固然要借鉴别人的经验，但不意味着生搬硬套、盲目跟风。打造高效课堂不是一句空话，而实践是检验真理的唯一标准，对于别人的优秀经验要认真学习，对于自己的不足之处加以改进，并和自己的实际相结合，发挥自身的优势和自我的风格，

2、才能构建出自己的课堂教学模式，实现课堂高效教学。一、突出人文性，但不能淡化工具性作为最重要的交际工具，语文是人类文化组成的主要部分。它的人文性和工具性是相辅相成的，也是语文教学课堂的最基本特点。在《新课程标准》当中要求把价值观和情感态度等人文因素放在课堂教学的突出位置，对语文教学的丰富内涵和无穷魅力进行展示，达到还语文课堂本来面目的效果。然而，在实践教学当中，在突出入文性的同时，对于工具性不能淡化，应该把语文的人文性和工具性两者相结合起来运用，在语文学科当中，工具性和人文性是一脉相承、高度统一的。记得叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创

3、新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考合作学习的实施是有一定条件的，必须要以学生独立思考和自主学习为前提。而当下有很多教师对于合作学习的理解片面，一味追求学习小组的形式，做了很多的无用功，课堂效果也没有达到。让学生在没有充分思考、阅读的情况下就开始进行合作学习，因为学生对于课文认识的不全面、理解的不深入，在小组合作当中得到的整理结果也是片面而又肤浅的，这样的合作学习也只为个别优秀的学生提供了展示的平台和机会：还有的教师把合作讨论当成学生活动的唯一方式，一堂课下来表面上气氛活跃，但实际效果大打折扣:也有的教师安排学生进行小组合作学习，

4、但却没给学生足够的时间进行思考，而是走个形式、做个过程就草草结束，完成合作；或者教师让学生进行合作学习后，一节课讨论到底,不管内容是否有讨论的必要。在语文课堂的教学当中思考、品读、感悟是必不可少的，课文课堂中有时“沉静”比“活跃”更有效,“心动”比“形动”更重要。我们需要学生在独立思考的基础上再进行合作学习，通过共同讨论、相互启发，有效的培养学生团结合作和共同协调的能力。只有在学生进行了充分的独立思考的基础上，再对学生之间的合作进行加强，才能达到取长补短的效果，真正实现合作的意义。三、强调自主性，但不能放任自流新课程改革要求课堂教学因需施教、以学定教，灵活度有所增加，对建

5、构和生成比较注重，淡化了讲授和预设。教师在课堂的主要任务就是对课堂教学进行组织和把握，大部分的时间都留给了学生自主学习，调动了学生的积极主动性，激发了学生学习的欲望，做到了“把课堂交给学生”，很多教师也是这样实践的。如在对课文进行朗读和理解中，在没铺垫和引导的情况下让学生自主发挥，学生“想和谁交流就和谁交流”“想读哪一段就读哪一段”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。学生自主学习固然重要，但要建立在教师在主导地位的前提下，把一堂课的大部分时间都留给学生自读，直接导致学生觉得这个也不错、那个也挺好。一堂课下来学生想说什么就说什么，非但没有达到教师想要的教学效果，甚至连教学任

6、务都完成不了。所以，要想有高效的课堂，教师的主导作用必不可少，一定要把学生的“自主”和教师的“主导”相结合，才能真正达到教师想要的课堂效果。作为一种讲求效果、有目的性的活动，高效的语文课堂教学才是教学的生命。教师在这其中的作用是非常大的，要踏踏实实的❷M行课堂教学，去掉追求短期效益的功利思想，去掉一些华而不实的花架子，在学习后实践、在实践后反思、在反思后进步。只有这样，才能有效地提升自身的教学水平，更好的完成教学任务。