人文精神与素养

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'人文精神与素养'
南華大學以經典教育為導向的通識核心課程計畫 人文精神與素養 課程規劃 張錫輝一、「人文精神與素養」的 課程目標 2 預設大學傳統與自由精神偉大的書永恆的課程人文精神與教養 3 大學精神Gundling,1711大學的任務在於教人如何獲得智慧,如何辨別真偽,其活動不應有任何前提的限制,任何人都無權以強迫的方式使他人接受自己認為正確的觀點。 4 赫欽斯(Robert Maynard Hutechins,1899--1977)一個從來沒有讀過西方世界裡任何 偉大的書的人,怎能稱得上是受 過教育的呢? 5 經典教育與永恆課程如果有一些永恆課程,凡願意自稱受過教育的人應當予以掌握,如果那些課程構成我們理智的傳統,那麼,那些課程應當成為普通教育的核心。 6 教養(Bildung)一. 教養就是個人天賦完全的發展二. 教養是個人內在的成長不應服從外在 目標三. 個人的最佳發展對社會有最大的益處四. 閱讀經典是通往教養的重要途徑 7課程目標一:培育共通的核心知識素養培育作為現代公民所應具備的一種共通的核心知識素養,包括關於知識統合的能力、知識學習的基本方法、中外文明的基本素養、多元文化的理解與欣賞,以及獨立思考、創新與批判的能力。 8 課程目標二:造就自我,並臻至完善。從中西文化培育理想人格的文化實踐入手,透過「人文精神與素養」經典的閱讀,使修課同學在理解與詮釋中造就自我,並臻至完善。 9二、「人文精神與素養」的 基本理念 10 基本理念一、反思我們背後的巨大視域 二、學習經典就是學習經典的語言 三、永恆的對話 四、從生活世界出發 11一、反思我們背後的巨大視域探討對我們當前生活與文化以及對於未來一切嚮往、希望與畏懼的巨大視域,以使學生能反思地掌握與批判此一視域。 12二、學習經典就是學習經典的語言經典的語言召喚人類生活於其中的共同世界,因而透過經典語言的訓練使學生獲得對世界本身的熟悉和了解,了解世界是如何同我們交往的。 13 三、永恆的對話經典語言的學習必須在對話關係中習得,因而課程中的單元主題應被視為是一場對話中所蘊含的主題,本課程希望在對話中引發對此一主題的陳述與相對的陳述,並且在最終使他們融合,同時希望此一過程不只是在課堂中進行,亦復能在參與對話者的一生中反覆進行。 14 四、從生活世界出發「善言古者合之於今,能述遠者考之於近。」(陸賈《新語?術事》)對話內容的安排應該合乎上述原則,以使經典教育與現代人之存在狀況相結合。 15三、課程設計原則 16 設計原則人文精神與素養(Humanities)為核心課程之一。課程設計以主題單元模式進行。課程進行採用對話式原則進行。選取重要經典內容做為課堂學習的基本素材。課程教學與學習重視培養跨學科知識整合的能力。 17 設計原則課程設計重視多元文化觀點及其對主流文化批判反思的能力。課程設計重視培育學生對人生問題的思索與行動能力。將電影多媒體教學視為課程教學的重要一環。 18四、教學綱要與內容 19 教學綱要導論:人文素養與大學精神 單元一:不學詩無以言----人文知識與教養(張錫輝) 單元二:什麼是人(你)不能拿掉的?----人文知識與理想人格(廖俊裕) 電影教學及討論 20 教學綱要單元三:情?不情?的千年智慧――人情與義理單元(李艷梅)單元四:華夏意識與文化共同體――人文知識與共同體( 江美英) 期末公開展示 21 教學順序每一單元選取重要之經典文章做為上課教材,並補充至少三篇論文,以作為學生課後指定閱讀之補助教材;在上課時數方面,除導論部分為一週外,每一單元以上課三週為原則。 22 教材體例每單元依「教學活動」、「經典文章選讀」、「經典輔助教材」、「問題與討論」、「進階書目」等五個部份編撰成課本。本學期之課本已編撰完成,共246頁。 23 上課方式 第一週:教學活動與問題意識:由一件新聞事件或影片作為教學活動,藉由情境引導使學生有切身性感受的方式,引導學生進入每一單元設定之問題意識。第二週:經典閱讀與詮釋第三週:深入閱讀與討論:每一單元結束前,安排至少一個問題引領同學做綜合性或批判性思考,以期達到發展學生之智能,與敢於運用自己的理智進行思考之能力。 24 學生學習檔案為落實行動導向學習,每位學生必須自行管理並設計個人之「學生學習檔案」,於期末呈現時繳交。 25 成績評定 1. 四單元每單元15%,共60%由每個單元 的老師各別律定之,並於上課時公佈。2. 電影討論10% (1).上課討論 (2).報告(心得卡)3. 期末展示30%4. 每位學生的「學生學習檔案」,做為評 定學期總成績加減分之最重要的依據。 26 團隊成員:本課程任課教師:李艷梅老師、廖俊裕老師、江美英老師、張錫輝老師助理:兼任助理陳嬿安、教學助教陳君音 27不學詩無以言─人文知識與教養教學目標: 本單元教學之核心目的在於使學生建立「學習 經典就是學習經典的語言」此一概念。透過對 此一概念的心領神會促使學生進入「經典對於 我有何意義?」之存在追問,由此一追問出發 讓每一位進入經典世界的同學能籌劃其自我之 存在活動並創造性地活出自己。 28 什麼是人(你)不能拿掉的? --人文知識與理想人格 教學目標: 了解與進行討論「人」的定義,以充分 認知自我的構成,進而展現自我、實現 自我。 29 情?不情?的千年智慧 ――人文知識與世道人情教學目標: 本單元希望讓學生從日常生活世界所見的各 樣現象,思索其中內蘊 的中國人的價值世 界與運作邏輯,並進而從中國經典中與此相 關之主題,進行閱讀與再思索,以理解中國 人文精神在人情與義理上的展現。 30 華夏意識與文化共同體 ---人文知識與文化共同體的形塑教學目標: 本單元教學的目的在於讓同學思索文化在 建構自我存在的過程中有何意義?亦即文 化對個人與社會的影響為何?文化是否促 成社會的團結?如果是,那麼是如何達成 的?最終促使同學思索人可不可能完全拒 絕先於每個個體而存在的文化傳統? 31 南華大學以經典教育為導向的通識核心課程計畫 人文精神與素養 課程規劃 張錫輝一、「人文精神與素養」的 課程目標 2 預設大學傳統與自由精神偉大的書永恆的課程人文精神與教養 3 大學精神Gundling,1711大學的任務在於教人如何獲得智慧,如何辨別真偽,其活動不應有任何前提的限制,任何人都無權以強迫的方式使他人接受自己認為正確的觀點。 4 赫欽斯(Robert Maynard Hutechins,1899--1977)一個從來沒有讀過西方世界裡任何 偉大的書的人,怎能稱得上是受 過教育的呢? 5 經典教育與永恆課程如果有一些永恆課程,凡願意自稱受過教育的人應當予以掌握,如果那些課程構成我們理智的傳統,那麼,那些課程應當成為普通教育的核心。 6 教養(Bildung)一. 教養就是個人天賦完全的發展二. 教養是個人內在的成長不應服從外在 目標三. 個人的最佳發展對社會有最大的益處四. 閱讀經典是通往教養的重要途徑 7課程目標一:培育共通的核心知識素養培育作為現代公民所應具備的一種共通的核心知識素養,包括關於知識統合的能力、知識學習的基本方法、中外文明的基本素養、多元文化的理解與欣賞,以及獨立思考、創新與批判的能力。 8 課程目標二:造就自我,並臻至完善。從中西文化培育理想人格的文化實踐入手,透過「人文精神與素養」經典的閱讀,使
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