朗读是我们终身的阅读能力(武琼)

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'朗读是我们终身的阅读能力(武琼)'
朗读是我们终身的阅读能力朗读与朗读教学光明小学 特级教师 武 琼朗读: 朗:清晰、响亮 读:依照文字念出声音朗读: 用清晰、响亮的声音把文章念出来。 培养学生的朗读能力,是小学语文教学的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言文字、陶冶情操,教师帮助学生感受语文魅力的重要途径。¡ 朗读的意义和要求: 古人云: “读书百遍,其义自见。” “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。” 前者是说读对于理解的意义 后者是说读对于写作的意义 朗读是用声音表达、传递作品美的内涵。浅语之美: 作者通过浅显的话语来表达、 传递作品深刻的内涵。 朗读就是用声音表达出 作品浅语内涵的艺术美质。具象之美: 作者以具体的可感可见的物象 来解说自己想要说明的事物。 朗读就要捕捉作者心中之物, 用声音准确地表达出来。意象之美: 意是内在的抽象心意, 象是外在的具体物象。 作者常常托物表意、以景托情。 朗读就要捕捉作者心中之物, 心中之情,心中之景, 用声音准确生动地表达出来。 图画之美: 作者运用语言记录社会生活画面, 一篇篇诗文就是一幅幅画面组成的。 朗读就是运用声音还原社会生活画面,心中有画,语中有物,声中有情。 情趣之美: 作者运用文字表达、传递自己对人生、 对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。 朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。 因此,朗读就是学生认知的心理过程,从浅语中捕捉具象,在具象中感受意象,把意象生成画面,由画面激发情感,运用声音表达、传递出来。 即正确、流利、有感情地朗读。课标规定了各个年段的朗读要求:学习 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 能 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文¡ 正确地读——主要是指语音的问题 概括为“两要”、 “四不” 要用 普通话 要发音清楚、响亮 不要读错字、不丢字、 不添字、不“吃”字¡ 流利地读——主要是指语流的问题 读得通顺流畅:词儿连读,句子连读; 不破词,不破句; 不打顿,不重复; 快慢得当,不唱读。 从小养成“口而诵,心而惟”的朗读习惯。¡ 有感情地读——主要是指语感的问题 朗读的最高要求是表情达意 1、停顿:适当的停顿有助于正确表达文 章的思想感情。 标点符号的停顿、 语法的停顿、 逻辑的停顿、 节段的停顿、 情感转换的停顿¡ 2、重音:朗读中强调能够突出 文章主旨情感的词语、句子(关键 词句) 语 法 重 音 逻 辑 重 音 情 感 重 音¡ 3、语调:即抑扬顿挫。 朗读文章所使用的腔调,读不同 情感的内容就有不同的语调 。¡ 4、速度、节奏: 文章的情感内容决定朗读速度的 快慢缓急,节奏的强弱长短。¡ 正确、流利、有感情地朗读课文,是相互 联系的,是在整个教学过程中循序渐进达到 的,需要说明的是:对于各个年级的某一篇 课文来说,开始接触文本时,首先要求读得 正确,而后随着学习的深入,逐步要求读得 流利、有感情;对于小学阶段来说,三个要 求既要同时全面地贯彻,又要根据学生年 龄 和程度, 适当区别对待。¡ 课堂教学中的朗读训练 朗读的基本训练需要从读好字、词、句 开始,也就是说,在平时的语文教学过程中, 通过字、词、句、篇的教学,加强朗读训练。 同时,也要重视朗读基本功的训练。¡ 基本功训练: 身体端正 挺胸直腰 呼吸均匀 气流通畅 字正腔圆 吐字归音 态度自然 落落大方一、读好字是朗读的第一难关, 更是“正确地读”的关键。 读好字的总体要求是规范: 读得对 多音字 多调字 读得准 平、翘舌音 前、后鼻韵母 易混声母、韵母 声调 读得清楚响亮 不含糊 不拖音 总之,学好汉语拼音,学 好每一个生字,重视同音字、 多音字、多调字的比较,朗读 课文时教师要严格要求,认真倾听,发现问题,及时纠正。二、 读好词是朗读重要的基本功。 词是最小的语言单位,读好字又 读好词, 才能读好句子和文章。 读好词的基本要求是: 1、词素连读 朗读时,眼里看的、口中念的、心里想的,是一个一个的词,而不是字。 如:祖 国 (祖、国) 斩钉截铁 (斩、钉、截、铁 ) 如:我—爱—首—都—北—京。我 爱 首都 北京。 2、读好轻声 音节连读,有轻有重,读出轻重区别,听起来就自然、流利。 如: 小公鸡和小鸭子一块儿出去散步。读好轻声 结构助词: 的、地、得 语气助词: 啊、吧、哩、吗、嘛 时态助词: 着、了、过 趋动词: 上、下、来、去 词尾: 子、头、们 某些叠词: 爸爸 嵌词: 看一看、试一试某些量词: 一个苹果某些连词: 和习惯性读轻声: 明白、学生、虾米 如:《 揠苗助长 》 3、读好“儿化韵” 儿化韵要运用得当。对于课文中出现的,只要读好即 可;对于文中没有写明儿化的,根据表达情感的需要来确定是否读出儿化。(诗歌例外) 如:《 荷花 》诗歌中的儿化韵一般要读完整: 没有风雨来帮忙, 我们的歌儿—— 也悄悄地唱。 4、掌握变调的规律 普通话里的声调变化(简称变调),比较显著的有: “一”的变调 “不”的变调 第三声连读的变调 如: 展 览 展览馆 5、读好语气助词“啊” “啊”在句尾或句中的读法,常常受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响, 而发生不同的音变。 如:《 桂林山水 》 “啊”读音的五种变化 前字韵母 “啊”的读音 举例 a o e i  呀 真绿呀 üu ao iu ou 哇 真秀哇 -n 哪 真险哪 -ng nga 真静啊 -i -ia 是啊 6 、注意词的感情色彩 在朗读课文中,要根据上下文的意思,采用适当的方法,读出褒贬的情感色彩。 如: 老大爷 老大娘 (尊敬、亲切) 老头儿 老婆儿 ( 亲热 ) 老头子 老婆子 (亲昵、厌恶) 老东西 老不死的(厌恶、憎恨) 总之,读好词的基础是懂得词义。教学中,通过读可以帮助学生理解词义;理解词义必然结合读,二者是讲与练的关系。同时,读好词又与学习普通话,培养说话的能力紧密相连,互相促进。三、按照句子自身的特点和规律读好句 句子是表达一个完整意思的语言单位。 每个句子的构句方式不同,所表达的内容 不同, 抒发的情感不同,特点和规律呈现 多种变化,朗读时掌握与文句相适应的停 顿,有助于正确、清楚、生动地表达文章 的意思。 1、句子的停顿 (1)语气停顿 停顿是语言的自然现象,朗读时就有了自然换气出现的停顿,这是生理上的自然反应。但是,也要停顿地恰当。(2)标点符号所表示的停顿 标点符号是书面语言的有机组成部分,表 现了句子各种结构关系,是朗读中停顿的标志。 一般来说,常用标点符号之间的停顿比例如下: 省略号 破折号 句号 问号 感叹号 分号 冒号 逗号 顿号 这仅仅是一般形式的划分,实际朗读 中,根据文章内容、情感表达的需要,作出不同的处理。甚至有时候,有标点地方不一定停顿,没有标点的地方反而停顿一下。 如:《 小小的船 》(3)语法要求的停顿 主谓语之间的停顿可以清楚地表达 谁——做什么 什么——怎么样 什么——是什么如: 我们/要用心写字。 小树/长大了。 这本书/是我的。 句子中间介词结构的前后要停顿如: 过不多久,忽然有一个小脑袋 从叶间探出来。 这些停顿的时间是很短的,有时不大明显,一般用舒缓的语气来表示停顿。(4)逻辑的停顿 为了突出或强调某种特殊的意思,常作出停顿。这种停顿是由句子或上下文的逻辑关系决定的,所以称为逻辑停顿。 如: 我用手抚一抚它细腻的绒毛,它 也不怕,反而/友好地啄两下我的手指。(5)感情的停顿 为了表达情感作出的停顿, 称为感情停顿。 如: 小兴安岭/是一座/巨大的宝库, 也是/一座美丽的//大花园。 正确的停顿,与正确的呼吸有很大的关系,既可以急呼急吸,也能慢呼慢吸,做到运用自如,跟文章的内容情节相适应。2、句子的重音 重音是为表达情感内容服务的, 朗读时,重音摆落的位置不同,意思 就完全不同。 如: 这是一本新书。 (1)语法重音 一般的句子谓语部分比主语部分读得稍重一些。 如: 叶子越长越密。 比赛结束了。 冰冰是个淘气包。 他的爸爸是普通工人。 我们干了一件蠢不可及的蠢事。
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