小学低年级识字的高效教学策略

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1、小学低年级识字的高效教学策略　　识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。所谓“高效识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。而在实际的教学中，许多一线教师只强调识写的数量，忽视能力的培养和习惯的养成；教学方法机械单一，作业设置过量抄写，学生识字写字的兴趣低，主动性差；重视字音字形的识记，忽视了汉字音形义的统一，造成大量学生同音误用的别字现象；注重识字数量，忽视了汉字文化的传承。这种高耗低效的现象

2、严重，是急需解决的问题。　　以新课程理念为指导，积极转变师生的教和学生学的行为，以学生的年龄和心理特点为切入点，通过多种识字教学方法的尝试与探索，取其有效性，形成一整套识字教学的新模式。从而达到学生有效识字目标的一种创新式课堂教学。它的基本环节是：　　创设情境一自主识字一合作探究一循环记忆一延伸发展。　　具体操作：　　1.创情境、激兴趣，促有效。　　首先，实验教师努力营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生的?W习热情，促使其主动参与识字教学。平时，我们经常与学生沟通，了解他们的所思所想，；在教学中多设计开放性的环节，学生可自选生字汇报，

3、学习的自主权大了，利于学生的自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就活跃，创新的见解就会不断涌现出来。　　其次，变识字为有趣的游戏的活动。我们经常创设一定的情景，开展活动和游戏，让学生愉快识字。如在教学“棉花”的“棉”字时就给学生看实物，学生一边兴致勃勃地看，一边积极想办法识字如有一个学生说“棉花”的左边是木，和植物有关；右上面有个白，因为棉花是白色的；右下脚有个巾，棉花可以用来织毛巾。这样孩子对“棉花”就有了较深刻的印象，另外多种

4、形式复现生字，让学生多种感官参与。我们的复现形式有：　　（1）投影出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，互相帮助。（2）找字卡，多形式读。（3）比赛读。（4）做游戏，同桌听音找字卡。（5）看图贴词语。（6）自制识字卡。　　在这一环节内，充分运用多媒体等创设识字情境，为第二环节自主识字打下基础，从而使识字教学的有效性水到渠成。　　2.固旧知、学新知，自主识字促有效。　　充分发挥学生的主体性，自觉地自己发现问题自主识字，因此，课堂教学中我们创造各种机会让他们表现如：多进行“小老师”的活动，让他们多看，多想多讲，多动手，充分调动他们的主动性和

5、积极性，及时地给予表扬和鼓励，还评选出“识字大王”等，这样，孩子们的识字积极性空前高涨。　　3.合作探究保有效。　　学生在自主学习的基础上通过小组互动，合作尝试，发挥每个人的优点，实现识字方法的多样性。经过一阶段的实验，学生在合作中掌握了以下识字方法：　　（1）猜字谜，例如学习“画”，有的学生出谜语“一块儿豆腐，切成四块，放进锅里，盖上锅盖。”　　（2）魔术变字，学习“口、日、人、了、鸟”等字后，学生可加一笔新字；学了“口、木、人”以后学生加两笔变字。另外，加偏旁去偏旁等同样实现了识字的多样化。　　（3）编儿歌识字。根据汉字的组合特点有些组的

6、学生会编成儿歌记忆。如“天气睛朗，小河清清，小小蜻蜓大大眼睛。”分别记忆生字“晴、，清、蜻、睛。”　　4.循环记忆，巧练促乐学，从而最大限度地降低遗忘率，实现识字教学的有效性。　　（1）课前循环。课前循环是根据课程内容，充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。在教学时，我们由基本字引出熟字，再学生字，还可以填空组词，说句等形式再现易错字，课堂循环还可以针对具体情况灵活动运用。　　（2）课中循环。我们在教完生字后，都加强写字训练。课中循环主要指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。　　（3）课后循环。由

7、于低年级不要求布置书面作业，我们经常布置一些实践性的活动，比如“单元识字小报”、“我读书、我快乐”等等。　　（4）周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。　　5.课外延伸，拓宽识字渠道，实现识字教学有效性。　　（1）在交往中识字。学生刚上学，很想知道同伴叫什么，我们不失时机地让学生自做名片，发给小朋友，没几天，学生们不但能指着自己的名字向同伴介绍，还爱几个人围在一起读同学的名字或找好朋友的名字。这样开学初，学生就能认识近百字，而且毫无压力。　　（2）在生活中识字。学生每时每刻都离不开

8、生活，生活是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校都是学生识字的好环境。在家里，电视字幕、电视广告都能激发学生识字的欲望；在街道，两旁的商店招牌、横幅标语也是学