关注学生成长

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'关注学生成长'
关注学生成长 改进学习方式 上海浦东教育发展研究院 中国管理科学研究院 张汉涛 一、关注学生成长 (—)尊重学生是教育的先决条件 受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的自由意志和独立人格不仅是教育的先决条件,而且是教育本身的内在规定性。 把学生作为鲜活的生命体,而不是装知识的容器,也不是复制的书本,从内心承认和尊重他们的差异,开发他们具有个性特质的潜能是基础教育根本的价值取向。 (二)关注学生成长 开发个性 促进社会文明 关注学生成长就是要让学生的成长与民族的复兴、祖国的富强,人类社会的文明进步融洽和谐。 (三)关注学生成长 教育回归生活 倡导“教育回归生活、回归劳动、回归社会”,让学生在实践活动中获得 “默会知识”,增长才干,丰富和升华情感,完善人格。 二、改进学习方式 学生的学习方式是“学生认知”教学变量的重要内容,已成为教学研究的一个重要组成部分。 学生的学习方式是一个组合概念,是“行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与等方式的有机结合”。 学生的行为参与和社会化参与是学习方式的载体,认知参与和情感参与是学习方式的实质内涵。 因此,学生的学习方式的改变,意味着要改变学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习意识等行为品质和心理品质。 从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。 在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是“同化”,学生是知识的接受者。 在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是“顺应”,学生是知识的发现者。 两种学习方式都有其存在的价值,彼此对学生成长的作用也是相辅相成的。 现代基础教育中学生作为学习主体有三种身份: 1、接受学习主体(也称有意义接受学习主体); 2、发现学习主体(也称研究性学习主体): 3、合作学习主体(也称团队学习主体)。 有意义接受学习需要阅读、笔记、练习、整理、复习等行为习惯的养成和自信心、责任心、意志力等心理品质的培养; 发现学习需要发现问题、提出方案、实施和总结、表达和展示等行为习惯的养成和质疑、创新等心理品质的培养; 合作学习需要明确合作目标、任务分解、分工协调、评价反思、总结展示等行为习惯的养成和倾听、理解、宽容、尊重、助人等心理品质的培养。(一)当前要提倡的三类基本的学习方式 1、有意义接受学习 (1)有意义接受学习概念 有意义接受学习方式是指在“主体意识”、 “可 持续发展意识”支配下,学生根据一定的价值取向 (兴趣、志趣、理想等),明确学习目标(学习所达 到的具体的可操作、可评价的要求),自主选择符合 自己最佳发展又符合社会和时代需要的学习内容和方 式、场所和时间,用有效的方法,有计划地获取相关 信息、知识,形成富有个性的认知结构,练就技能, 开发潜能,发展特长,有效率而持久地改变自己的行 为和综合心理素质,从而形成良好个性的一种学习过 程和形式。 有意义接受学习是学习目标明确,学习心向确立的学习,是能够使学生获得积极的、深层次的体验的学习。 (2)有意义接受学习的三重要个条件 ① 与新材科学习相关旧知识的清晰性、稳定性、可利用性; ②与新材科学习相关旧技能的熟练性; ③ 新材科学习心向的确立(包括学习目标明晰、学习内容明白、学习方法明确) (3)有意义接受学习的价值 在有意义接受学习中学生将逐步学会根据 学习目标、学习内容、阶段学习结果,主动 的运用各种手段和方法去获取学习效果的信 息,并调整自己的学习计划和行为,形成学 习的反馈和调整能力,提高学习策略水平, 从而获得较高的学习效率,养成阅读、整理、 练习、复习等基本学习行为,具备一定的学 习策略;养成自信心、责任心、意志力等心 理品质,从而奠定扎实的自学能力基础。因 此,有意义接受学习对于养成基本的学习习 惯,高效地构建认知结构的教育功效是十分 显著的。 2、合作学习 (1)合作学习概念 合作学习是针对学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。 合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起,通过相互间的配合和协调而实现共同目标,最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。(2)合作学习有三个基本特征 首先,合作者有对学习任务的共同目标和共同利益的认识,有个体利益和群体利益的同一性的认识。 其次,强调合作个体间的合理分工、相互配合和协调。只有在科学分解较复杂的学习任务前提下,依靠合理的分工负责、个体间的配合和协调才能实现共同目标。那种缺乏个体间合理的分工负责、缺乏相互间主动、积极配合和协作的小组学习,并不是真正意义上的合作学习。 在合作学习中,学生学会分解复杂的学习任务,在沟通、理解的基础上扬长补短地进行分工,明确职责,自律地完成分工的任务,并主动积极地协助他人完成分工的任务,再形成学习任务的总体结果,用最佳的方式展示出来。 最后,对合作过程中各人的表现和对综合个体分工形成团体的学习结果的表达、展示进行评价和反思。在合作中的过程中对分工、态度的评价和对学习结果的评价使学生感悟自我教育的意义和自律的价值,感悟审美观的提升和表现力的提高,感受到在实现共同目标的基础上使个人利益获得实现的满足。 共同目标和利益的共识、个体间的合理分工、配合和协调以及过程和终结的自我评价和反思是合作学习的基本特征。 (3)合作的过程 合作作为一种社会行为,它的实现是—个过程。 合作的过程有合作的接受、分工、协作、评价等四个阶段,与此相应的是各阶段中所需要的“协商、沟通、互助、反思性交流”等各种交往技能,同时需要倾听、理解、宽容、尊重、助人等心理品质的支承。 “接受”阶段 合作者之间明确共同的目标、任务和集体利益。此阶段,考量的是合作者的动机,因而能锤炼人的价值取向,学会求同存异,提升价值观水平。 “分工”阶段 合作者在认定共同的目标、任务和总体要求以及集体利益之后,对任务进行分解。在明确各合作者特长之后,扬长避短,进行分工,明确任务、要求和职责(类似游戏规则)。此阶段,考量的是合作者的分析能力、交往能力和自我调能力,因而能提高学生的要素分析、关系分析能力,人际交流能力和遵守契约的自律能力。 “协作”阶段, 各合作者在努力完成“分工”任务的基础上,主动帮助他人完成“分工”的任务。此阶段,考量的是合作者的友爱情感、主动配合行动和相互帮助的行为,因而能促使学生产生自尊、沟通、宽容、理解、助人和受助等情感体验,丰富学生的情感世界,同时促进交流、沟通、关怀水平和行为协调水平的提高。 “评价”阶段 在努力完成“分工”任务的基础上,合作者对总体任务完成所获得的结果与共同的目标、任务的总体要求和集体利益进行比较性评价,对合作者完成各自任务的态度和结果进行鉴定性评价,对合作者之间相互帮助的态度和结果进行反思性评价。此阶段,考量的是合作者的反思自省品质,因而能进一步历练学生的价值取向,提升价值观水平,提升自我评估和调整能力,巩固自律品质。 从合作四个阶段的任务及其对合作者的影响看,合作不仅是完成某一社会任务(或学习任务)的行为过程,而且是人的情感、人格演变的过程。 (4)合作学习五个要素 ①认识共同目标和利益,形成合作动机; ②承担个人责任(在完成共同任务中积极、尽责地完成个人承担的分工); ③促进性的互动(期望所有学生能进行有效的沟通,积极的相互支持、配合,特别是面对面的,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;); ④综合加工小组学习成果(对于各人完成的任务进行合成); ⑤学习成效的评估(对共同活动的过程和结果进行反思、评价,并寻求提高其有效性的途径)。 合作动机、个人的分工责任和人际沟通技能为主的促进性互动,是合作学习产生良好教学效果的三个关键。 (5)合作学习的价值 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而实现在班级授课制条件下保证每个学生有真正的学习机会,使每个学生都得到发展;在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个情感交往、审美与自律的过程,合作学习有利于道德发展;合作学习还能弥补单纯的个体自主学习引起的人格发展不足、学习策略发展不足和人际交往技能和心理发展不足等弊端。 合作学习对于促进儿童认知发展、克服自我中心、改善同伴关系、发展道德自律和提高社会交往技能,避免沉迷于网络信息虚拟世界等,意义都是非常重大的。因此必须将个体的有意义接受学习和群体的合作学习有机结合起来,保证每一个学生有合作学习的经历和体验,才能促进学生健康发展。 ①合作学习有利于学生的认知发展 建构主义理论认为,学习者以自己的方式建构对于事物的理解,不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准和理解,而通过彼此间的合作,可以使其超越自己的认识,看到那些与自己不同的理解,看到事物另外的侧面,从而形成更加丰富和全面的理解,促进其认知能力的发展。 学生在交往与合作中,由于同伴间对活动的想法、观点难免不一,常会导致相互间的讨论、协商或争论,为了向同伴解释、阐明自己的观点,获得同伴的接纳,学生必须认真思考,进行分析、总结,由此学生的理解能力获得提高,思维得到锻炼。同时,在此过程中,学生还能不断发现自己思想中的不足之处并及时纠正,实现认知结构的重构。正是同伴间由于观点不同所导致的讨论、协商或争论有可能使学生产生概念的改变,实现认知重构,促进认知发展。 ②合作学习有助于学生克服自我中心,改善同伴关系 自我中心是早期儿童的一个显著特点。但随着独生子女的增多,学生的自我中心心理有趋严重的趋势。而同伴合作正是帮助学生克服自我中心的一个有效途径。 当学生与成人相处时,由于彼此间地位的不平等性,成人似乎能够理解和体谅学生的一切想法;而同伴交往则不同,由于同伴关系是建立在
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