小学生自主学习的认识及能力培养策略研究

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'小学生自主学习的认识及能力培养策略研究'
小学生自主学习的认识及能力培养策略研究   【摘 要】自主学习既是一种具体的学习活动形式,也是学生进行其他学习活动的基础性能力。小学生的自主学习是在教师的引导下学生自主管理和调控自己学习过程的能力或活动方式。在小学阶段构建学习中心课堂的实践中,小学生自主学习能力的培养是重点,也是难点。发展小学生的自主学习能力要依据小学生自主学习的特点,分析小学生自主学习的能力结构和发展要求,探寻适宜的培养策略。   【关键词】小学生;自主学习;能力结构;能力培养   【基金项目】本文系全国教育科学“十二五”规划项目“以课堂教学转型为旨趣的中小学学习中心课堂建设的理论与行动研究”(项目编号:BHA120054)的阶段性研究成果。   中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)10-0044-04   新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式是当前学习方式变革的整体方向,也是构建学习中心课堂的操作指南。就自主、合作、探究这三种学习方式来说,自主学习是合作学习和探究学习的活动基础和能力条件,学生要进行有效的合作学习和探究学习,首先应具有自主学习的能力。在小学阶段构建学习中心课堂的实践尝试中,教师最大的困惑正是如何使独立学习水平较弱的小学生进行自主学习。小学生是否能自主学习?小学生自主学习具有什么特点?如何培养小学生的自主学习能力?基于这些问题,我们需要从概念出发认识小学生自主学习。   一、小学生自主学习的概念及特点   1. 小学生自主学习的概念认识   自主学习既是一种具体的学习方式,也是一种学习的能力品质。作为学习方式的自主学习,是与传统的“接受学习”相对应的一种现代化学习方式,指“以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰,通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能,方法与过程,情感与价值的改善和升华)的行为方式”。作为学习的能力品质,自主学习是相对于“被动学习”“他主学习”来说的,突出学生的“自主性”对学习活动的调控作用。靳玉乐教授指出:“如果学生能够自我调控整个学习的过程,那么他的学习就是自主的。”自主学习是学生学习的重要能力品质,指学生具有学习的责任意识和积极的学习心向,在掌握学习规律和方法的基础上能自觉地调节和控制学习过程,并能有效地对自己的学习过程进行评价的能力。因此,认识小学生的自主学习也应从活动方式和能力品质两个维度理解。小学生自主学习是以形成学习习惯和学习责任意识为目标,在教师的引导下学生自主管理和调控自己学习过程的能力或活动方式。   2. 小学生自主学习的特点   受小学生身心发展特点的影响,小学生的自主学习具有以下特点:   (1)小学生的自主学习是教师引导下的独立学习。   小学低、中年级学生在学习过程中对教师有很强的依赖性,他们缺乏明确的学习目标定向,需要教师指定学习任务,能积极地完成教师规定的学习任务,但在学习过程中缺乏独立性,依赖于教师的指引和帮助。小学高年级学生的学习独立性有了很大提高,能自主确定学习目标、制订学习计划,独立完成学习任务,但学习的自我监控能力不稳定,学习过程中一旦遇到阻力需要教师的督促和帮助。小学生学习的整体趋势是由依赖性向独立性发展,但在整个小学阶段,学生的学习自主性发展不能达到完全脱离教师帮助的高度独立水平,因此,小学生的自主学习是在教师引导下的独立学习。   根据美国学者Perry及同事的观察,在高度自主学习的班级里,教师不是直接指导学生的学习,而是引导学生的学习。在小学生的自主学习中,教师的引导具有以下特点:①教师的引导是适时的引导。从引导的时间序列来看,一般先进行集中引导再进行个别引导。集中引导在学生开始自主学习前进行,以帮助学生明确学习的目标和内容,合理地计划学习的过程。集中引导的时间不宜过长,应以不占用学生的自主学习时间为前提。在学生自主学习过程中应给予充足的自主学习时间,当学生出现学习需要或缺乏对学习的自我监控时及时给予个别引导。②教师的引导是适度的引导。在学生自主学习过程中,学生完全有能力进行自主学习,应放手让学生自主学习,教师的引导作用表现在为学生提供自主学习资源。只有在学生学有疑问、学有困难,需要教师帮助才能解决疑问和困难时,教师才给予言语或行为引导。③教师的引导是适当的引导。小学生的自主学习能力正处于形成过程,不当的引导会干扰甚至阻碍学生的自主学习过程。教师的引导不能直接干预学生的学习过程,教师应着重对学生的学习方法和学习策略进行引导,帮助学生掌握自主学习的方法,使学生能独立操作、自主选择,有效地进行自主学习。   (2)小学生的自主学习由内在动机激发和维持。   小学生具有好奇、好胜的心理特点,学习兴趣容易激发,对有挑战性的学习任务具有探究的冲动。对学习活动的兴趣和探究的欲望是推动小学生自主学习的内在动机。皮亚杰认为,“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,一切有效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”自主学习是学生自主、能动地管理和调控学习的能力品质,小学生自主学习的激发和维持是以他们的学习兴趣、学习需要等内在动机为条件的。在小学生的学习过程中可以发现,如果学习活动的内容、操作方式新奇,能吸引学生的注意力,学生会出于兴趣主动地沉浸在学习活动中;或者如果学习活动的内容与学生的认知结构产生冲突,学生有强烈的解决疑惑的意愿,也会出于探究的需要自主地投入学习活动。   小学生的自主学习与内在动机具有相互引发、相互促进的关系:一方面,学生的自主学习由学习的内在动机激发,一旦学生具有学习的内在动机,无需教师的外部奖赏和激发,学生也能自主地进行学习;另一方面,学生自主学习能力的提高也能增强学习的内在动机,自主学习能力强的学生具有较强的学习效能感,因而在学习兴趣和探究欲望上要强于一般学生。   3. 小学生自主学习的责任意识逐渐形成   小学低年级学生的学习缺乏坚持性和自制力,不能有效地管理自己的学习,在自主学习时注意力集中时间短且容易受干扰而分心,而且在学习中遇到困难容易放弃,缺乏学习责任感。中年级学生的坚持性、自制性等意志品质获得显著发展,自主学习管理能力明显提高,在教师指定学习任务后,能有条理地计划学习过程,学习持续时间增长,能自觉地克服干扰专注于学习,开始有了学习的责任意识。高年级学生的学习专注力和意志力进一步发展,能够将学习作为自己的事情,有效地制定学习计划,对学习过程的监控能力增强,具有了较强的学习责任意识。因此,小学生的学习责任意识是随着学段的提高而逐渐形成和发展的。   自主学习要求学生自觉地参与、主动地管理学习的过程,学生首先要有学习的责任意识,才能具有学习的自觉性和主动性。“对自主学习来说,学生对自己的学习负责的立场相当重要,这意味着他们有潜能按自己的目的来塑造自己的学习,并能主动按环境变迁来调整自己的学习。” 可以说,学生只有具有了学习的责任意识,才能进行真正意义的自主学习。小学阶段是学习习惯形成的阶段,小学生不仅应具有自主学习的能力,更应获得自主学习的精神。因此,在小学生自主学习的过程中应重视对他们的学习责任意识的培养,促使小学生形成负责任的
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