关于口语交际

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'关于口语交际'
关于口语交际在很长的一段时间里,我国中小学生口语交际知识、能力和态度的发展,基本上处于一种自然状态,学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。能“经常说话”者,如班干部、课堂发言积极的,口语能力得到发展;一般学生,锻炼机会少,又缺乏系统指导,只能自生自长。受完九年义务教育后,木讷者、交际胆怯者、辞不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。此方面的缺失,严重影响他们日后的学习和职业生涯。南北朝[f1] [f1]学者刘勰在《文心雕龙·论说》里,高度评价口才的作用:“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。”他这里所言的辩才,是居要位、担重任的精英,或者是在关键时刻,发挥了关键作用的能人。基础教育要为这样的精英奠定基础,但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养,以适应现代生活的需要。许多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明。如美国加州英语课程标准指出:“听说技能还从来没有像今天这样重要过。大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实有效的论辩能力,对于说话与写作两者都同样重要……不久前,听说在课程中占据中心地位,但只有一小部分学校保持了这一传统。现在正是恢复这一传统的时候了。”该标准提出,通过学校教育,学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。[1][1]经过十年的改革实验,口语交际的目标与内容得到大家都认可,在一些积极改革的学校,中小学生的口语交际能力明显提高。2010年,笔者在重庆綦江一所农村初中听语文课,在学生的热烈讨论中看到的是自信与开朗,完全没有以往在农村课堂所常见的胆怯与羞涩。我问一个个红扑扑脸蛋的孩子:“你们上学要走多少时间?”有答半小时的,有答40分钟的。无疑,这是实实在在的农村学校。当然,这并不能代表全部。要使每个学生都成为“自信的表达者,能积极思考的听众”,还有许多路要走。《语文课程标准》里有关条目不多,却常常被忘却。所以,要先看看口语交际的具体目标。《语文课程标准》中口语交际的目标与内容:第一学段(1-2年级):1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。第二学段(3-4年级)1.能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段第三学段(5-6年级)1.与人交流能尊重和理解对方。2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。3.听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。4.表达有条理,语气、语调适当。5.能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。6.注意语言美,抵制不文明的语言。第四学段(7-9年级)1.注意对象和场合,学习文明得体地交流。2.耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气,根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力,增强感染力和说服力。5.讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。6.讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。《语文课程标准》在此部分的修订主要有两点。一是保留了原有的基础性的口语交际目标与内容,适当地降低了“提高性”交际要求。如在第四学段,将《实验稿》第6.7条合并为一条。把“使说话有感染力和说服力”改成“不断提高应对能力,增强感染力和说服力”。口语具有“感染力和说服力”,这是较高标准;“不断提高”则将其视为过程,是努力的方向。二是在第四学段里将内容相近的条目予以合并,以求各条内容大体平衡。我们再换个角度对整个义务教育阶段的口语交际目标作个梳理,并作些说明。从口语交际的要素来看,在具体目标里有侧重于口语交际的理解过程──听话。开始是“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”,发展到“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”,“能听出讨论的焦点”。要求逐步提高。具体目标里有侧重于口语交际的表达过程──说话。开始是“能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”。后来则要求:“讲述见闻,内容具体、语言生动。复述转述,完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。”梯度十分明显。有的目标侧重于口语交际的交流互动过程。如“能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。”听与说的互动是密不可分的,在互动中提高口语交际能力,评价口语交际能力,是教学和评价的主要手段。言语交际的经验,主要是在交际的实践中获得的。这是为无数事实所证明的真知。必须努力为每个学生创设口语交际的情境,为他们提供机会,并且予以总结,不断提高。各年段目标里有基本的听说态度要求:文明礼貌、自信负责、敢想敢说、积极进取。这些不仅是说话能力,而是现代公民促进现代社会发展的基本素养;提出为自己所说负责,讲究实事求是、言必有据,是我们一贯提倡的科学态度,也是对“浮夸风、假话、套话”的批判。“为所写所说负责”是新课程标准里特意增加的内容,蕴涵着复兴优秀学风的追求,体现了对现实的批判,寄托着新文化建设的希望。各年段目标里有基本的听说形式:讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等等。各年段目标里有基本的听说技能要求:中心、根据、条理、修辞、表情、手势、语气、调整等等。说普通话的要求贯彻义务教育阶段的始终。1997年全国语言文字工作会议提出,2010年以前在全国范围内,初步普及普通话,交际中的方言隔阂基本消除,受过中等或中等以上教育的公民具备普通话的应用能力,并在必要的场合自觉使用普通话;与口语表达关系密切行业的工作人员,其普通话水平达到相应的要求。21世纪中叶以前,普通话在全国范围内普及,交际中没有方言隔阂,我国国民语文素质大幅度提高,形成与中等发达国家相适应的良好语言环境。简要地说就是“2010年以前全国初步普及普通话,本世纪中叶以前全国普及普通话”。语文课程要为实现口语交际的上述各项目标而努力。第二节口语交际的教学“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”(摘自《语文课程标准》)应该说,家庭、社会以及中小学各科教学都肩负着这项培养任务,语文课程则要为此设计较为完整的计划,逐步达到目标要求。“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近
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